田尚璇

摘要： 口語運(yùn)用一直都是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)校在進(jìn)行正常英語教學(xué)時忽略了這一點(diǎn)。學(xué)生始終難以突破英語口語這一難關(guān)。經(jīng)作者分析研究，英語口語水平的提高，應(yīng)該從以下三個方面著手努力。首先，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，其次，給學(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境，最后，了解西方國家文化。相信在老師與學(xué)生的共同不懈努力下，大學(xué)生口語水平一定能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語音標(biāo)互動

英語語言的運(yùn)用在當(dāng)今社會越來越重要，英語學(xué)習(xí)也引起了學(xué)生的高度重視。但是，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生只在乎學(xué)到了多少單詞量，掌握了多少語法知識，閱讀過多少英語新聞，口語訓(xùn)練與作用往往被嚴(yán)重忽略。殊不知，口語是語言存在的基本形式，從語言的起源、發(fā)展和使用情況看口語是處于首要地位的。弗倫奇（French，F(xiàn).G）認(rèn)為，說是基礎(chǔ)，其他的能力（聽、讀、寫）都是靠說建立起來的，外語聽、說、讀、寫的關(guān)系實(shí)際上是外語口語和書面語的關(guān)系，口語是書面語有聲的形式，書面語是口頭語的文字記錄，口語（聲音）在前，書面語（記錄）在后，這是人類語言發(fā)展的實(shí)踐的規(guī)律。而如今的大學(xué)中，很多英語教師往往忽視了英語口語的教學(xué)和訓(xùn)練，一味地注重學(xué)生聽力技能，提高學(xué)生的寫作水平或者采用應(yīng)試的教學(xué)方法教學(xué)，使學(xué)生忽視了口語能力的提高，錯過了訓(xùn)練口語的大好機(jī)會。

我經(jīng)過調(diào)查分析和研究認(rèn)為，提高學(xué)生的口語技能應(yīng)從以下方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，擺脫膽怯

很多學(xué)生不愿涉足英語口語領(lǐng)域的練習(xí)，不是因?yàn)椴粔蛑匾?，也不是因?yàn)橹y而退，而是心理原因。一些學(xué)生本身覺得學(xué)習(xí)英語就是枯燥乏味的，一說學(xué)英語就提不起精神，一些學(xué)生又因?yàn)檫^分害羞，害怕一張嘴就說錯話，讓聽者笑話。久而久之，口語的練習(xí)與加強(qiáng)就無形中被完全忽視。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”英語教學(xué)片“Follow Me”（跟我說）在增強(qiáng)趣味性方面為我們提供了一個很好的范例：它的對話貼近生活，演員表演生動、幽默；具有戲劇性的效果。其間還穿插了智力測驗(yàn)，名勝古跡，文化背景的介紹等，就是為了抓住觀眾，吸引觀眾，使觀眾有興趣看下去，在說笑聲中學(xué)會英語，因此，從中我們可得到借鑒。我認(rèn)為可以從以下幾個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)口語的興趣：進(jìn)一步加大課堂改革力度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣化，如用英語描述特定事物；用英語編故事并進(jìn)行角色扮演，等等。通過課堂語言實(shí)踐，學(xué)生在提高英語口語的自我意識的前提下，主動地參與英語活動，提高英語口語交際水平。在教學(xué)中循序漸進(jìn)，教師要學(xué)會調(diào)整教學(xué)材料及教學(xué)用語，幫助學(xué)生適應(yīng)在不同的語言發(fā)展階段的需要，要表揚(yáng)表現(xiàn)突出的同學(xué)，對性格內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵他們大膽開口說話。經(jīng)常接觸英語，并用之進(jìn)行交流，可以使學(xué)生的口語表達(dá)更為清晰。

二、營造良好的英語語言環(huán)境

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但學(xué)生接觸英語交際情景的機(jī)會非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分中學(xué)英語課堂模式中，缺少學(xué)生創(chuàng)造性使用目的語的氛圍和場合，口語練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和生生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)這方面的拓荒者。在有限的時間里為學(xué)生營造這種英語語言環(huán)境，讓他們不得不說，盡量用最簡單的單詞、短語表達(dá)意思。當(dāng)然，英語角是一個十分有效的方法。如果有人使用漢語，就可以采取懲罰的方式，督促學(xué)生自我改正，養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。可以在口語課上組織一些生動有趣的活動，如：

電影原聲配音：尋找新穎而有趣的大眾娛樂電影，語言清新簡單，讓學(xué)生模仿其配音，從而全班進(jìn)行評價。這一活動既能激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的自主性和主動性，又能帶動全班學(xué)生，提高娛樂性，也使本身枯燥的課堂變得生動有趣。

英語歌曲大比拼：每個人在課下找到自己喜歡的英文歌，不要求唱功優(yōu)秀，只要求學(xué)生能完整唱下來。這種模仿與練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的興趣，而且可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑。

英語辯論賽：小范圍地對身邊的小事件發(fā)表各自評論，不要求語言邏輯性強(qiáng)，但要求學(xué)生可以用最簡單的語言準(zhǔn)確地表達(dá)思想和看法。

英語演講比賽：設(shè)定開放式或者半開放式演講題，學(xué)生課后就這一題目搜集相關(guān)資料和信息，然后在全班甚至是全校進(jìn)行演講，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和思辨能力，克服膽怯，從而進(jìn)一步提高口語交際能力。

口語課堂的教學(xué)模式可以有很多種，無論形式是否新穎，水平是否高，只要試圖嘗試，敢于邁出第一步，就意義重大。

三、了解西方國家文化

長期以來，教學(xué)實(shí)踐一直以英語語言知識的講授和訓(xùn)練為重點(diǎn)，忽視了融入文化因素的重要性。似乎認(rèn)為學(xué)生一旦通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了英語語言、詞匯和語法規(guī)則就能夠自如地理解和表達(dá)，其實(shí)不然。漢語和英語分屬于不同的語種，我國文化和英語國家的文化雖有某些相似或相通之處，可兩者的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它們之間的相同或相似。而這些文化差異又導(dǎo)致了英漢兩種語言的形式、內(nèi)部系統(tǒng)和語用條件差異。我國的大學(xué)生如果不了解這些差異，在口語交際中就會出現(xiàn)失誤，形成交際障礙，導(dǎo)致交際失敗。因此，從跨文化角度來看，大學(xué)生不僅要注意對英語語言體系的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，聽說讀寫譯的技能的培養(yǎng)，而且要重視文化差異對口語交際能力的影響。

海姆斯（D·H·Hymes）認(rèn)為，僅僅學(xué)習(xí)某種語言是不夠的，還必須學(xué)習(xí)怎樣使用那種語言，即必須掌握使用那種語言進(jìn)行交際的能力。必須懂得什么時候使用何種語體和語言形式，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎究蜌猓ɑ虿豢蜌猓?、友好（或不友好），等等。例如，中國人見面往往相互問：“你吃過飯了嗎？”其實(shí)問話者并不是想知道對方是否吃了飯，而只是一種問候的方式，英語國家卻沒有這種問候的方式。外國人對于“Hello，have you eaten your meal？”這樣的招呼，往往不知如何回答，甚至還有些不高興，誤認(rèn)為那些同他們打招呼的人以為他們沒錢吃飯，而回以“我有錢吃飯”。又如，漢語“謝謝”的英語對等詞是“Thank you”，如何正確地使用和對其做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)是頗有學(xué)問的。英美人受到別人祝賀、贊美時，“Thank you”是最自然恰當(dāng)?shù)幕卮穑坏袊怂匾灾t虛為榮，對贊美、祝賀往往會回以“哪里？哪里？”“慚愧，慚愧”等，如按漢語直譯，則變成“Where？Where？”或“I feel ashamed.”這樣做答則會讓對方迷惑不解，這樣不得體的回答最終會導(dǎo)致交際失敗。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)口語訓(xùn)練，口語訓(xùn)練不能缺少聽、讀和寫的綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將它們緊密結(jié)合起來，缺一不可。英語口語能力是英語學(xué)習(xí)的升華，英語基礎(chǔ)知識是塊基石，這一任務(wù)任重道遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)重視這一任務(wù)，通過提高興趣、營造語境和提高文化修養(yǎng)等多種方式，努力為學(xué)生鋪設(shè)一條平整的道路，最終使學(xué)生真正掌握這門語言，為其所用。

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