張雪彩

新課程背景下的生物課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，這不但是現(xiàn)實(shí)的需求更是新課程改革中課程標(biāo)準(zhǔn)的求， 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)總量劇增，在這種情況下，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此我們教師在教學(xué)中必需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。

一、立足課堂，把課改新理念融入到日常的教學(xué)決策與具體教學(xué)過(guò)程之中

1.融進(jìn)去，蹲下來(lái)，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程中要求，教師是學(xué)習(xí)的參與者，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，要與學(xué)生一道尋找道理，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那么他的能力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因此，課堂教學(xué)中我首先融進(jìn)去，然后蹲下來(lái)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中確定參與的方向，激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，我越來(lái)越體會(huì)到導(dǎo)語(yǔ)的重要作用。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)精彩巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的基石。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前導(dǎo)問(wèn)：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次是讓學(xué)生課堂上敢說(shuō)多說(shuō)、敢問(wèn)多問(wèn)、會(huì)說(shuō)會(huì)問(wèn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。我在新課改學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生課堂上敢說(shuō)敢問(wèn)，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑探究，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們鉆研知識(shí)的興趣。再次就是在教學(xué)過(guò)程中注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，這就要求我們的課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有意識(shí)的強(qiáng)化活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學(xué)生的情緒情感反饋，增強(qiáng)教師語(yǔ)言、表情等教態(tài)的親合力，建立了融洽的師生關(guān)系，變知識(shí)點(diǎn)的灌輸為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入的思考。

2.拓展教材外延，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引向知識(shí)”，通過(guò)教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師只有動(dòng)起來(lái)，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實(shí)踐中分享成功。多年來(lái)，我總是要求自己在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點(diǎn)，經(jīng)常針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況變換切入的角度，如講“無(wú)性生殖”時(shí)，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)，則從介紹我國(guó)著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感。而在教法設(shè)計(jì)上則主要是單元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目標(biāo)從單元整體出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)課文處理的課時(shí)、教法及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過(guò)累積――整合——提升――遷移的途徑來(lái)完成單元教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)中主要從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手

1.教讀。很多學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)，不會(huì)讀生物書，抓不住重點(diǎn)。首先教會(huì)他們讀書要仔細(xì)，不能遺漏書上的圖表，可先抽學(xué)生領(lǐng)讀，包括粗讀、細(xì)讀、精讀。凡讀到重點(diǎn)內(nèi)容，重要結(jié)構(gòu)、生理、概念，指導(dǎo)學(xué)生勾書，關(guān)鍵詞句要求圈上，如讀動(dòng)物攻擊行為時(shí)強(qiáng)調(diào)把同種二字圈上，避免與捕食行為混淆，后者是不同種生物間的行為，再如：讀同源染色體概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)把一般二字勾上，說(shuō)明特殊情況有例外，如，性染色體X和Y雖也是同源染色體，但大小形態(tài)就不一樣。

2.啟導(dǎo)讀。（1）啟導(dǎo)讀正文。在教會(huì)讀的基礎(chǔ)上，教師可把本節(jié)課要讀的內(nèi)容，列成若干問(wèn)題或表格，讓學(xué)生依據(jù)所列問(wèn)題邊讀邊勾書邊批注解答，如學(xué)習(xí)有絲分裂時(shí)，可先畫出下表，讓學(xué)生邊看書邊填寫。

時(shí) 期 間 期 前 期 中 期 后 期 末 期

染色體 2N 2N 2N 4N 2N

DNA 2N→4N 4N 4N 4N 2N

（2）啟導(dǎo)讀課外讀。一般同學(xué)不重視書上課外讀、補(bǔ)充資料和注釋之類的內(nèi)容，教師要留出一定時(shí)間讓學(xué)生讀課外讀，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生讀后搶答，例如：巴斯德是如何發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的？弗萊明是如何發(fā)現(xiàn)青霉素的？你從弗萊明發(fā)明青霉素實(shí)驗(yàn)中受到哪些啟發(fā)？等等，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)對(duì)生物學(xué)的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的科學(xué)思維能力。

（3）啟導(dǎo)讀課外書。教育的目的不僅在于學(xué)會(huì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且要學(xué)會(huì)搜集整理資料，讀懂科學(xué)著作等。所以，向?qū)W生推薦一些科普著作，如《達(dá)爾文傳》《生物進(jìn)化史》《未來(lái)世界中的生物學(xué)》《生物的奧秘》等書籍，寫出讀書體會(huì)、小論文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，歸納、分析、寫作能力。

（4）啟導(dǎo)讀圖和繪圖。生物教科書中有很多插圖、表格，這些插圖、表格能使抽象知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)潔化，學(xué)生讀圖、繪圖，既能培養(yǎng)觀察能力又能加深記憶。

3.歸納講述。在教讀和啟導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自擬提綱，自己用圖解或表格形式寫出章節(jié)的主要知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，把書讀薄。

4.自我檢測(cè)。每單元結(jié)束，每個(gè)學(xué)生自己出一套單元檢測(cè)題，然后同桌的同學(xué)交換做，交換改卷，再由學(xué)生到講臺(tái)評(píng)講，教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。有這樣一道題：某DNA分子上有一個(gè)基因，經(jīng)轉(zhuǎn)錄后產(chǎn)生2條共含1999個(gè)肽鍵的多肽鏈，則該基因所含的堿基數(shù)是？多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)了，我抽做對(duì)的一個(gè)同學(xué)來(lái)講評(píng)，他講得很清楚，同學(xué)聽(tīng)后，茅塞頓開。先求2條肽鏈的氨基酸數(shù)為（1999+2），再求mRNA中決定氨基酸的堿基數(shù)為（1999+2）？，最后求決定mRNA的DNA中該基因的堿基數(shù)為（1999+2）？？=12006個(gè)。

通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)自學(xué)啟導(dǎo)、自己出題講評(píng)，不僅使學(xué)生知識(shí)掌握得更牢、更準(zhǔn)確，而且培養(yǎng)了自學(xué)能力、分析歸納能力、觀察能力，鍛煉了口頭表達(dá)能力，從學(xué)會(huì)知識(shí)提高到會(huì)學(xué)知識(shí)。

（責(zé)任編輯 全 玲）