李艷琴

摘 要 小學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的弊端，有必要在作業(yè)設(shè)計(jì)、完成過(guò)程、評(píng)價(jià)諸多方面進(jìn)行一些嘗試，以便更好的幫助每個(gè)學(xué)生徹底地開(kāi)發(fā)他的潛能以及多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智力特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞 趣味性 生活化 層次新 多元化

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002—7661（2012）21—0065—02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！睌?shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在我們實(shí)際的教學(xué)中，教師布置作業(yè)，一方面只注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，另一方面實(shí)行一刀切，優(yōu)生吃不飽、快不了，學(xué)困生吃不下、跟不上，長(zhǎng)此下去，學(xué)生失去了對(duì)完成作業(yè)的興趣，產(chǎn)生了厭煩情緒，完全背離了布置作業(yè)的初衷。因此，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的弊端，對(duì)于現(xiàn)有的低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)有必要在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)完成過(guò)程、作業(yè)評(píng)價(jià)諸多方面進(jìn)行一些嘗試，以便更好的幫助每個(gè)學(xué)生徹底地開(kāi)發(fā)他的潛在能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智力的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好，促進(jìn)其發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分挖掘，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。尤其，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情，對(duì)自己不感興趣的事，更是難以專心完成。趣味性的作業(yè)就是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如“小動(dòng)物回家”、“打靶比賽”、“快樂(lè)的星期天”等活動(dòng)，生動(dòng)的畫面，引人入勝的場(chǎng)景，很容易吸引學(xué)生的注意力。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，嘗試將呆板的題目要求，換成貼近學(xué)生情感的新穎名稱，如：比比看誰(shuí)最快 （口算）、啄木鳥(niǎo)診所（改錯(cuò)題）、對(duì)號(hào)入座（填空題）智慧屋（動(dòng)腦筋題）等等，用學(xué)生喜歡的卡通人物將作業(yè)一一呈現(xiàn)，經(jīng)常采用新穎的童話或故事形式，比如創(chuàng)設(shè)勇闖“智慧島”、“智力加油站”、“勇闖三關(guān)”等作業(yè)形式，學(xué)生深深被吸引，做題的興致自然大增。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要生活化， 讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者

新課標(biāo)提出：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。因此提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生真切感受到在他們周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。只有將數(shù)學(xué)作業(yè)的觸角伸向他們生活的每一個(gè)角落，把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活，社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。如：教學(xué)加減法時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)家里平時(shí)幾個(gè)人吃飯，用了幾個(gè)碗；要是爺爺，奶奶來(lái)了，還差幾個(gè)碗，來(lái)了更多的客人，你能知道需要多少個(gè)碗嗎？學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生自己拿上2元錢到超市購(gòu)物看看能買什么？一年級(jí)學(xué)“分類”這一單元知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生回家?guī)椭职謰寢屨矸块g、自己動(dòng)手收拾書包、幫助班級(jí)整理圖書角等實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減法后，我設(shè)計(jì)這樣一道題：王伯伯收了610千克桃子，347千克蘋果，王伯伯一共收了多少千克水果？桃子比蘋果多多少千克？這樣做促使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使學(xué)生逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，實(shí)行因材施教

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往是“一刀切”，導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能力的釋放，強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生的潛能。為此，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要以自主為原則，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇。例如，提供“超市型”的作業(yè)，啟發(fā)不同層次的數(shù)學(xué)思考。讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)了《時(shí)、分、秒》后，我設(shè)計(jì)三種不同的作業(yè)。（1）李師傅每分鐘做8個(gè)零件，5分鐘做了多少個(gè)零件？（2）小紅媽媽從家到單位要用40分鐘，8：00上班，她最晚在什么時(shí)候要離開(kāi)家？（3）小紅從底樓走到三樓要用12秒，這樣走到四樓共要用多少秒？學(xué)生根據(jù)自己的情況和能力選擇其中的一題去做，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。還如三題中選兩題等，學(xué)生自主選擇的空間變大。除規(guī)定的數(shù)量外，補(bǔ)充一些機(jī)動(dòng)的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質(zhì)量高的，用加星、蓋章等方式進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用以緩解“吃不飽”的現(xiàn)象。在進(jìn)行一些同類型的練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇一定數(shù)量的題目。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)形式的多元化、情感化

在數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)和展示的過(guò)程中，教師不再是教學(xué)評(píng)價(jià)中唯一的裁判，學(xué)生、家長(zhǎng)也加入到評(píng)價(jià)的行列，評(píng)價(jià)的方式更為開(kāi)放，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。例如由四人小組合作完成的作業(yè)（表格、拼圖等等），老師將評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，以投票的形式選擇出優(yōu)勝者。由于能力的差異，孩子完成的實(shí)踐性作業(yè)水平參差不齊，可以不論完成的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，都給予展示的機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)孩子的努力給予肯定，孩子在與別人進(jìn)行比較的過(guò)程中，自己也能夠發(fā)現(xiàn)差距和不足，對(duì)他們起到鞭策的作用。

同時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)“以情動(dòng)人”。評(píng)價(jià)作業(yè)作為重要的教育手段之一，教師要通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段，這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的孩子顯得尤為重要，很多低年級(jí)孩子對(duì)于學(xué)科的喜好，很大程度來(lái)源于對(duì)所任學(xué)科教師的喜好以及學(xué)習(xí)的自信程度。每一次實(shí)踐作業(yè)完成之后，集中對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)完成出色、作品有創(chuàng)意的學(xué)生，給予“小小設(shè)計(jì)師”等榮譽(yù)證書。對(duì)于作業(yè)可以采用寫評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行書面表?yè)P(yáng)，“老師欣喜的看到你的進(jìn)步，加油??！”“你真棒！”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，繼續(xù)努力！”等等，面對(duì)如此熱切的期盼，哪一個(gè)學(xué)生不為之動(dòng)情？

總之，教者若有心，學(xué)者必得益。布置課余作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生感受 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)等全面和諧發(fā)展，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中快樂(lè)遨游！

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）