王肖峰

隨著課程改革的不斷深入，教師們?cè)絹?lái)越有這樣的體會(huì)：無(wú)論我們?cè)鯓泳念A(yù)設(shè)，課堂上總有一些意想不到的生成，如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系成了每個(gè)教師關(guān)注的話(huà)題，隨著時(shí)間的推移，老師們漸漸地達(dá)成一個(gè)共識(shí)：當(dāng)課堂現(xiàn)實(shí)情況與課前預(yù)設(shè)不符時(shí)，教師要做的不是把學(xué)生“牽”回到原先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來(lái)，而是應(yīng)在課堂特定的環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)，使課堂場(chǎng)景成為一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？不妨讓我們先來(lái)看一個(gè)案例：

學(xué)習(xí)了《5的乘法口訣》后，老師安排了一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的情境練習(xí)：爸爸媽媽領(lǐng)著一個(gè)孩子去參觀(guān)，成人票每張5元，學(xué)生票每張3元，一共需要多少元？學(xué)生稍作思考，紛紛舉起了小手。

生1：需要13元。5+5+3=13（元）

生2：我是用乘法和加法算的。5？+3=13（元）

生3：我是用乘法算的。5？？=13（元）

當(dāng)教師把生3口述的算式板書(shū)在黑板上時(shí)，聽(tīng)課者不禁啞然失笑，這哪是算一家三口需要多少元？教師稍作思考，便有了如下一段教學(xué)流程：

師：你們說(shuō)生3這位同學(xué)的說(shuō)法對(duì)嗎？

生4：得數(shù)是對(duì)的，算式列錯(cuò)了。

師：那你們能想一想，這個(gè)式子算出來(lái)的又是什么呢？先獨(dú)立思考，再小組討論。

小組討論時(shí)，教師深入個(gè)別組，和學(xué)生共同說(shuō)一說(shuō)5？所表示的意義，然后提示學(xué)生把5？的結(jié)果看成一個(gè)數(shù)，再來(lái)看整個(gè)算式的意義。交流時(shí)，學(xué)生有了精彩的回答。

生5：5？算出來(lái)的是爸爸媽媽需要多少元，再乘3算出來(lái)的是3個(gè)爸爸媽媽的門(mén)票一共需要多少元？

生6：我算出了結(jié)果。5乘2得10，3個(gè)10是30，一共需要30元。

反思這一案例，教師本可以對(duì)生3的話(huà)作一簡(jiǎn)單的否定就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，但這樣一來(lái)，答錯(cuò)的同學(xué)不知錯(cuò)在何處，其他同學(xué)也會(huì)莫名其妙，更重要的是，一個(gè)寶貴的生成資源就會(huì)白白溜走。教師通過(guò)一個(gè)算式，讓學(xué)生在具體的情境中理解四則運(yùn)算的意義，從而形成對(duì)乘法意義的更高層次上的建構(gòu)。生成讓我們的教學(xué)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)了智慧，充滿(mǎn)了精彩。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時(shí)將鮮活而又有價(jià)值的生成資源，巧妙地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中呢？

一、精心預(yù)設(shè)——?jiǎng)討B(tài)生成的前提

我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是要改進(jìn)預(yù)設(shè)，把新課程的理念預(yù)設(shè)到我們的課堂教學(xué)中去。從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)是為了更好的生成。備課中應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“可能”，在備教材、備方法、備學(xué)生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的，為此，教師在備課時(shí)要熟悉學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體，將課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，從而保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓，而不要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。備課要備活動(dòng)“空間”。40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學(xué)生的活動(dòng)問(wèn)題應(yīng)在考慮之列。在備課時(shí)，應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際情況，留有師生靈活操作和活動(dòng)的空間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)，克服程式化設(shè)計(jì)，留給學(xué)生更多的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的空間，突出學(xué)生主體地位?？傊?，預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，是辨證統(tǒng)一的，只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，把握好課堂的生成點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，才能開(kāi)出燦爛的“生成之花?！?/p>

二、交流互動(dòng)——?jiǎng)討B(tài)生成的途徑

數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生之間是對(duì)話(huà)與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在動(dòng)態(tài)生成中充分利用對(duì)話(huà)策略，促進(jìn)學(xué)生思考、體驗(yàn)與交流。在充滿(mǎn)生成的課堂里不僅有師生間的交流，而且還有生生間的交流；不僅是教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來(lái)自其他人信息的同時(shí)也向外人發(fā)出信息，整個(gè)課堂是一個(gè)多層次的交流網(wǎng)絡(luò)，并且信息的流動(dòng)方向也不是固定的，以教學(xué)情景的不斷變化和教師即時(shí)處理問(wèn)題的多種反饋方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性，生成出許多有價(jià)值的教學(xué)資源。在交流互動(dòng)中，彼此尊重、相互欣賞，營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，使學(xué)生自由表達(dá)，自由參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在案例中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的算式后，教師及時(shí)引導(dǎo)：“這個(gè)式子算出來(lái)的又是什么呢？”組織學(xué)生交流，通過(guò)相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而使學(xué)生理解5？？表示3個(gè)爸爸媽媽的門(mén)票一共需要多少元。學(xué)生在平等對(duì)話(huà)的交流中，思維得到碰撞，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，深度建構(gòu)自然生成。

三、善待錯(cuò)誤——?jiǎng)討B(tài)生成的關(guān)鍵

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是不可避免的。有人說(shuō)：“沒(méi)有遺憾那不是生活?！蓖瑯樱部梢哉f(shuō)：“如果沒(méi)有錯(cuò)誤，那就不是真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂?！?有的教師通常只看到錯(cuò)誤的消極方面，因此，千方百計(jì)避免或減少學(xué)生出錯(cuò)，而事實(shí)上往往事與愿違，處置不當(dāng)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”，充分利用好“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的可利用因素，教師要追問(wèn)、暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。讓錯(cuò)誤成為教學(xué)中一筆難得的資源，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的重新審視中生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面。案例中當(dāng)學(xué)生3出現(xiàn)錯(cuò)誤的算式5？？時(shí)教師以一種寬容、平常的心態(tài)，不但接納了學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，而且順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，提示學(xué)生把5？的結(jié)果看成一個(gè)數(shù)，再來(lái)看整個(gè)算式的意義，引起了全班同學(xué)的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使全體同學(xué)信心百倍的投入到討論中，取得了良好的教學(xué)效果。在這里，錯(cuò)誤在老師的巧妙轉(zhuǎn)化下不僅被活化為教學(xué)資源，而且成了學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，使課堂喚發(fā)生命的精彩。當(dāng)然，也要注意防止走向另一個(gè)極端，因?yàn)檎n堂教學(xué)是有時(shí)間規(guī)定的活動(dòng)，教師不能“矯枉過(guò)正”，把學(xué)生所有的錯(cuò)誤都當(dāng)作資源，事實(shí)上，教師不可能解決每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤，尤其是在課堂上，教師要有當(dāng)堂解讀學(xué)生錯(cuò)誤以及判斷其與教學(xué)相關(guān)性的能力，有選擇地利用錯(cuò)誤資源。

四、用心傾聽(tīng)——?jiǎng)討B(tài)生成的保證

“傾聽(tīng)”是一種包容，一種理解，一種豁達(dá)。要追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，師生之間都必須全身心地投入教學(xué)過(guò)程中，用心去傾聽(tīng)、去感覺(jué)、去理解彼此的思想。生成性課堂要求教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，傾聽(tīng)不只是傾聽(tīng)他們的想法，更是傾聽(tīng)孩子們的內(nèi)心，敏銳地洞察他們這些想法的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。傾聽(tīng)學(xué)生的想法，可讓教師了解學(xué)生的矛盾之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，無(wú)論這種想法是否正確，都能使課堂閃爍著思維的亮點(diǎn)，如果不及時(shí)把握，就會(huì)使動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)擦肩而過(guò)，就會(huì)在富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻失去良機(jī)。案例中由于教師用心傾聽(tīng)，敏銳判斷并迅速溝通，從而使學(xué)生的思維在交流碰撞中共同發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生發(fā)展中動(dòng)態(tài)生成。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多始料不及的“意外”，“意外”出現(xiàn)，需要教師透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價(jià)值的信息。只要善待學(xué)生的每一句話(huà)，每一個(gè)想法，就能使“意外”成為教學(xué)資源，成為學(xué)生探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。學(xué)生只有在這樣融洽的互動(dòng)中才能得到多方面的滿(mǎn)足，發(fā)揮其聰明才智。

充滿(mǎn)活力的課堂需要智慧的老師，教師只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂中才能生成、發(fā)展、提升自己的教學(xué)智慧，讓我們用激情創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，為追尋動(dòng)態(tài)生成的課堂添加絢麗的色彩。

（責(zé)任編輯 劉 紅）