陳付成
石頭有很多種,而玉是石頭當中的精品,但是如果沒有細心的雕琢,那么它始終只是塊石頭罷了。這就是古人所講的:“玉不琢不成器”。我們天天和課堂打交道,天天上課,但是精品課有多少呢?我覺得打造精品課的關鍵在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂品味。我從教學實踐中談談自己的感受:
一、為什么要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂品味
課堂品位的提升意味著教學由物質(zhì)層面上升到精神、理念的引領,由注重知識的獲得上升到關注心靈的成長和幸福的體驗。打個比方,同樣是一杯茶,有的人端起杯一口氣喝下去,這個茶是什么味都不知道。而另一種人,細細品嘗,苦中帶甜,甜中帶澀慢慢沁入心扉,然后由品茶而品到生活,品到人生,這就是品味。
課堂的質(zhì)量也有層次之分。課堂品味要求內(nèi)容能發(fā)人深省、受益匪淺、醍醐灌頂,對學生有真正的指導作用,讓學生有較深的震撼或是美的享受。它更多的是對教學課堂的一種綜合考核指標,也是提高課堂效率的關鍵。
二、怎樣優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提升課堂品味
1.好的導入。好的導入能夠起到滲透主題,交代背景,使學生集中注意力,迅速進入情境,并激發(fā)學生的興趣,最終使學生獲得最佳的學習效果。(1)經(jīng)驗導入。以學生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點,引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題,進而產(chǎn)生探究問題的興趣。如從清明祭祖、祠堂建筑,引出宗法制。(2)直觀導入。引導學生觀察文物、模型、看影視片等活動,引起學生興趣。如觀看《天京風云》引出太平天國運動;《黑太陽731》引出日本侵華戰(zhàn)爭,這種導入能抓住學生的心理,起到了較好的教學效果。(3)故事導入。通過大家熟悉的《水滸傳》武大郎賣炊餅引出宋代“市”和“坊”的關系。通過犯進中舉講科舉制的危害。(4)家鄉(xiāng)歷史導入法 。學生對自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉,比較感興趣,容易進入課堂的角色。如鹽城新四軍紀念館,引出抗日戰(zhàn)爭時期的敵后戰(zhàn)場;大豐的施耐庵紀念館,引出中國古典文學明清小說。(5)成語典故導入法。高中歷史教科書上,有許多成語典故,信手拈來,用在高中歷史教學導入中,頗具特色。如圍魏救趙、臥薪嘗膽、揭竿而起、破釜沉舟、公車上書、天下興亡匹夫有責等等。
2.藝術提問。課堂提問是一門藝術,需要教師在備課時進行精心設計,構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維,啟發(fā)學生去探索。課堂提問應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容,采用不同的方法,巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。(1)適時提問。課堂提問對情境十分敏感,什么情境之下提什么問題。教師要善于創(chuàng)設具體生動的教學情境,推動學生思維的開放,激發(fā)他們探索的熱情。比如講維新變法失敗,給我們什么啟示?此后先進的中國人又是怎樣進一步探索救國之路的?由些引入辛亥革命。(2)通俗易懂。提問要接近學生的生活,從學生心理特點出發(fā),使學生在學習的同時能把課堂上所學的知識與外界相聯(lián)系起來,從而體會到學習歷史的成就感。比如講孟子的“仁政”思想是不是從根本上代表了廣大勞動人民的利益時,我舉了個例子反問學生“企業(yè)老板想法設法提高工人的福利和工資,是不是老板從根本上代表工人利益?”同學們豁然開朗。(3)有的放矢。課堂提問中不能面面俱到,教師提問要針對重點、難點精心設計問題,以便深化認識,強化記憶。另外,教師在備課的時候要根據(jù)不同的對象,設計出難易程度不同的問題,“因材施教”,既可使基礎好的學生“拔尖”,又可使基礎差一些的學生不失去信心。
課堂提問既是一門學問,又是一門藝術。授課時不在“多問”,而在“善問”、“巧問”,這樣才能真正達到啟發(fā)引導學生的目的。
3.課堂討論。它改變了過去“一言堂”模式,充分調(diào)動學生的“主體”作用。
(1)精心定題。一般情況下,教材的重點、難點,某些有爭議的歷史人物或事件,特別是那些能夠激發(fā)學生學習興趣,又有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的歷史問題,都可以確定為論題。如辛亥革命是成功還是失敗的?如何看毛澤東晚年的過錯?(2)要從學生的實際出發(fā)。如對關于專制主義中央集權(quán)制的建立,初中可以設計論題為“秦始皇為什么要建立專制主義中央集權(quán)制度?對后世有什么影響?”而高中生可以設計為“試從社會根源和功能兩方面評論專制主義中央集權(quán)制?”(3)力爭在講評課中展開討論。做對的學生給不會的學生講解,把錯的題目討論一遍。繼而,找每組的一位成員代表本小組到黑板上展示,錯的題目改過來,說明原因。(4)善于充當反面角色,幫助學生最終完善論證。如評價《十二銅表法》時,大多數(shù)同學都則重于它的積極意義,這時我就講述了《十二同表法》制定后,平民仍然收到的種種不平的遭遇,從而使學生理解了《十二同表法》存在的局限性,幫助學生全面辯證的評價了《十二同表法》。(5)及時總結(jié)。要充分表揚學生的積極參與,勇于探索的精神。教師的結(jié)論要則重于言之有理,要能自圓其說。要指出討論過程中出現(xiàn)的不符合歷史史實或違背唯物史觀的錯誤。
4.美的語言。(1)準確的表述,既要符合學術要求,又要通俗易懂。比如“秦國”和“秦朝”一字之差,但卻是兩個不同的概念。(2)邏輯嚴密。要“論從史出”,客觀評價。枉駕猜測,含糊不清的說法盡量避免。歷史不可假設,比如說評價孫中山時,有些老師給學生假設:“如果孫中山晚些年逝世,歷史又將會是怎樣改寫呢?”我認為,歷史是已經(jīng)發(fā)生的史實,不可假設,這種假設也沒意義。(3)抑揚頓挫。注意語速,“飛流直下三千尺”,學生來不及反映,往往是激動了自己,愣住了學生。也不能老和尚念經(jīng),缺少變化的語調(diào)無異于唱催眠曲。課堂語言要快慢有間,抑揚頓挫,富有節(jié)奏感。(4)幽默風趣。英國學者鮑門指出:“教師應當達到藝術化的教學水平,善于利用幽默來激發(fā)學生興趣?!苯處熡哪恼Z言可以使課堂氛圍和諧融洽,使師生心靈對接溝通。
(責任編輯 付田田)