葛永婷

摘要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)課堂有效性教學(xué)的目的為宗旨，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化的任務(wù)型有效性教學(xué)模式”在閱讀課中的嘗試，并創(chuàng)建了“引、看、論、說(shuō)、講、記、結(jié)”課堂有效教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式英語(yǔ)學(xué)科有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）20-0027-02

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反應(yīng)，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求：教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，并給合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語(yǔ)新教材的教學(xué)體系，突出以學(xué)生為主體，注重素質(zhì)教育；尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí)；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，重視情感因素。筆者在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化的任務(wù)型有效性教學(xué)模式”在閱讀課中的嘗試。它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種、多層次的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)，感受成功。在完成任務(wù)的過(guò)程中，作為課堂主體的學(xué)生，通過(guò)生生、師生之間的多邊互動(dòng)，進(jìn)行有意義的討論和交流，教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。讓學(xué)生明白閱讀就是“Practice In Learning， Learning In Practice”（學(xué)中用，用中學(xué)）?！霸谧鲋袑W(xué)”，用做事來(lái)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，從而提高自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

一、“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化的任務(wù)型有效性教學(xué)模式在閱讀課中的運(yùn)用

其基本步驟如下：

1.Leading-in教師可通過(guò)導(dǎo)入，啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。精心設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)任務(wù)：“A good beginning is half done”， 精心設(shè)計(jì)每模塊的第一課時(shí)，創(chuàng)造積極氛圍，使學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在讀前活動(dòng)中，教師可通過(guò)標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。

2.步步展開閱讀，消除閱讀障礙，升華閱讀理解。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過(guò)程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。充分利用Pre-task，通過(guò)Pre-reading，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容心理有底。Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）While-task（設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)以分小組或個(gè)人回答等形式完成各項(xiàng)任務(wù)）Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）。

3.Evaluations（評(píng)價(jià)方式過(guò)程化，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）。各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)，使評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。注重課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用?！皭?ài)是最好的教育，贊賞是最好的語(yǔ)言”，讓學(xué)生在“親其師，信其道”的情感中產(chǎn)生共鳴，不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自然而然達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

評(píng)價(jià)工具（選票）：

4.Homework（課外作業(yè)項(xiàng)目化，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）?；顒?dòng)不應(yīng)該只局限于課堂中，還應(yīng)延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)和生活中，盡量創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用。精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固加強(qiáng)課文理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

為了實(shí)現(xiàn)有效性的任務(wù)型閱讀教學(xué)的目的，課后精心設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)由學(xué)生單獨(dú)完成，或者由學(xué)生小組完成或集體完成。教師還可以通過(guò)續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)建了“引、看、論、說(shuō)、講、記、結(jié)”課堂有效教學(xué)模式，提高了有效的能力發(fā)展

“引、看、論、說(shuō)、講、記、結(jié)”課堂有效教學(xué)新模式，就是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的規(guī)律，將英語(yǔ)課堂分為“引、看、論、說(shuō)、講、記、結(jié)”七個(gè)步驟。課堂教學(xué)的開始就是“引”。所謂“引”，是指教師遵循教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)內(nèi)容，又有趣味性的問(wèn)題，或利用歌曲或小游戲，把學(xué)生引入到教學(xué)情境中，激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！耙边€有一個(gè)含義，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處，要精心啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)使學(xué)生們順著點(diǎn)“去探索、推敲”，使其動(dòng)在“點(diǎn)”上。“看”學(xué)生通過(guò)觀看老師的肢體語(yǔ)言、直觀教具和電教手段創(chuàng)設(shè)出的文字、動(dòng)畫和圖像一體化效果的情景，進(jìn)行思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的初步了解。然后，在教師指導(dǎo)下，分小組活動(dòng)，邊讀、邊想、邊議，達(dá)到對(duì)所學(xué)新知識(shí)的初步分析，并留下一些疑難問(wèn)題以待進(jìn)一步解決，這就是所謂的“論”。接著是“說(shuō)”，即在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用當(dāng)堂知識(shí)及時(shí)做練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手，做到當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。所謂“講”，教師或?qū)W生有針對(duì)性的講解、點(diǎn)撥，達(dá)到對(duì)作者所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)，所要闡述的事理的高度認(rèn)知。接下來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，促使強(qiáng)化記憶并學(xué)會(huì)一些記憶的方法，譬如一些四會(huì)單詞、名言警句、段章的記憶，即所謂的“記”。最后是“結(jié)”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)論化，是培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)，從而為以后使用該知識(shí)埋下伏筆。每一步都務(wù)必使學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，使課堂有效、高效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪敏.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育論壇.2010（27）.

（責(zé)任編輯付田田）