陳莉

摘要： 由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到不少困難，高職英語(yǔ)老師如何幫助他們順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的，本文提出幫助弱勢(shì)學(xué)生的策略和方法。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)弱勢(shì)生策略和方法

近日，我院外語(yǔ)系黨支部開(kāi)展了“走進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生”的最佳黨日活動(dòng)，以期幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡快提高英語(yǔ)水平，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，取得了不錯(cuò)的效果。作為一名高職英語(yǔ)老師，我謹(jǐn)以此文談?wù)勗诮虒W(xué)中如何幫助弱勢(shì)學(xué)生，并提出策略和方法。

我院的學(xué)生面向全國(guó)招生，由于地域教育資源不均，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生高考時(shí)沒(méi)有測(cè)試英語(yǔ)聽(tīng)力，再加上思想上不夠重視，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后困難較多，缺乏信心，提不上興趣或是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，態(tài)度很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果很不理想。然而，弱勢(shì)學(xué)生同樣具有進(jìn)取心、積極性和求知欲，也渴望順利通過(guò)英語(yǔ)考試，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，那么教師如何幫助他們走出低谷，重拾信心呢？

一、教學(xué)前的準(zhǔn)備

在接手一個(gè)班級(jí)前，不僅僅要對(duì)教材充分吃透，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，更要對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生情況深入了解：來(lái)自的省份，英語(yǔ)基礎(chǔ)好不好，甚至是家庭情況、性格特點(diǎn)及個(gè)人愛(ài)好都要納入備課的范圍，分層教學(xué)的理念應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程，在確定一部分弱勢(shì)學(xué)生之后可以給其分別建立小檔案，追蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。值得一提的是，確定弱勢(shì)學(xué)生并不意味著戴著有色眼鏡看待他們或給他們套上后進(jìn)生的帽子，教師必須尊重學(xué)生，才能更好地幫助他們。基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般都存在著一些共同的性格特征，比如自卑心理，無(wú)所謂的態(tài)度，自我否定，甚至有些人會(huì)嬉戲混事，企圖搗亂課堂紀(jì)律以滿足自我虛榮心，這些都是渴望被老師關(guān)懷和幫助的潛意識(shí)行為，老師應(yīng)該主動(dòng)和弱勢(shì)學(xué)生溝通聊天，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，表達(dá)出對(duì)他們能力的肯定和期望，讓學(xué)生心理上樹(shù)立更好的信心，并主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以利用課前和學(xué)生多溝通，哪怕是聊聊興趣愛(ài)好，都可以捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且讓學(xué)生知道老師并不會(huì)因?yàn)槠涑煽?jī)不好就對(duì)其漠視，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

二、教學(xué)中的實(shí)施

在課堂上，最重要的目的是讓弱勢(shì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的環(huán)境不再懼怕，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有實(shí)際意義的，也是有趣的。課程進(jìn)行前的考勤環(huán)節(jié)很多老師都會(huì)用來(lái)約束弱勢(shì)學(xué)生，但是如果真的只是通過(guò)點(diǎn)名確保其人在這，那么學(xué)生的心思不在課堂上也是徒勞。教師應(yīng)考慮如果在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造積極的氣氛，例如多一些英語(yǔ)游戲，猜人名或者比劃單詞，多一些音樂(lè)，中外音樂(lè)類型對(duì)比或者適當(dāng)播放一些和單元話題有關(guān)的視頻片段，就能有效地引起弱勢(shì)學(xué)生的興趣和注意力。現(xiàn)在大學(xué)生大多喜歡流行音樂(lè)，如果能選取一些歌詞簡(jiǎn)單，旋律優(yōu)美的英文流行歌曲讓表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)唱，就能提高他們?cè)谡n堂上的自信心。其實(shí)他們有很多自己的見(jiàn)解和看法，只是由于語(yǔ)言表達(dá)的限制不能暢所欲言，如果讓學(xué)生分成小組上臺(tái)表演小短劇，那么臺(tái)詞的難度可以由學(xué)生控制和分配，即使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可能繪聲繪色地表達(dá)自己，而往往演得很出色的恰恰是那些被認(rèn)為基礎(chǔ)不太好的弱勢(shì)學(xué)生，這也許就是他們進(jìn)步的開(kāi)始。對(duì)于一些聽(tīng)課存在障礙的同學(xué)，可以安排一位英語(yǔ)水平較好的學(xué)生作為其“助教翻譯”，一方面及時(shí)將老師課上的意圖反饋給弱勢(shì)學(xué)生，另一方面如果有任何的問(wèn)題就可以迎刃而解，不會(huì)留下太多難題，也可以解決少數(shù)學(xué)生礙于面子不愿主動(dòng)和老師交流的問(wèn)題。教師在課堂問(wèn)題的設(shè)置上也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，把比較簡(jiǎn)單的，一眼能找到的問(wèn)題留給這些學(xué)生，在得到正確的解答后充分給予鼓勵(lì)和肯定，一步步奠定他們的信心，讓弱勢(shì)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

三、教學(xué)后的鞏固

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是詞匯量大，知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)法錯(cuò)綜復(fù)雜，弱勢(shì)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，往往感到頭疼，顧此失彼。因此在課后可以要求弱勢(shì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)重點(diǎn)筆記本，把每節(jié)課上的要點(diǎn)和難點(diǎn)都大概記錄下來(lái)，便于隨時(shí)復(fù)習(xí)。還可以在小本子上記錄課外生活中接觸到的和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材，可能是一句名人名言，一個(gè)英文小笑話，一個(gè)自己感興趣的勵(lì)志故事，或是一則時(shí)尚的英文微博，逐步變成一個(gè)話題，一個(gè)專題，發(fā)現(xiàn)英文中的幽默點(diǎn)。教師還可以介紹一些適合弱勢(shì)學(xué)生課外閱讀的英文讀物，例如牛津大學(xué)出版社的書(shū)蟲(chóng)系列，改編經(jīng)典的英文小說(shuō)，并且有中英文對(duì)照，易于上手，看后還可以向教師復(fù)述大致的故事情節(jié)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，老師的悉心指導(dǎo)和鼓勵(lì)就顯得更為重要，盡管一時(shí)的督促可能沒(méi)有取得立竿見(jiàn)影的效果，但科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能夠讓其受益終生。有責(zé)任感的英語(yǔ)教師當(dāng)看到弱勢(shì)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，內(nèi)心也一定會(huì)得到極大的安慰。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳靜波.有效教學(xué).東北師范大學(xué)出版社.

［1］陳平.提高英語(yǔ)弱勢(shì)群體的教學(xué)方法［J］.福州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001：29.