王倩

摘要： Qu：Est教學(xué)策略是一系列為有效提問而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。本文通過對浙江臺州地區(qū)一所重點(diǎn)高中高一年級英語老師的常規(guī)課堂的觀察記錄，采用Qu：Est視角，對該老師課堂提問中的得與失進(jìn)行分析，并以此為個(gè)案，進(jìn)一步探討教師在課堂中如何更好地運(yùn)用Qu：Est教學(xué)策略設(shè)計(jì)核心問題，提高課堂提問效率。

關(guān)鍵詞： Qu：Est教學(xué)策略高中英語教學(xué)核心問題課堂提問

一、Qu：Est教學(xué)策略簡介

Qu：Est教學(xué)策略是由兩位美國教授Marylou Dantonio和Paul C．Beisenherz提出的一系列有效提問的策略，源自于Questioning understanding：Empowering student thinking首字母的縮寫，即“為理解而提問：讓學(xué)生開動(dòng)腦筋”。Qu：Est教學(xué)策略是一項(xiàng)以過程為中心的教學(xué)策略，它要求教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)發(fā)揮自身主動(dòng)性的積極過程［１］。

Qu：Est教學(xué)策略主要分為收集、搭橋、錨定三類策略。收集、搭橋、錨定三類策略又包含七種核心問題，分別是觀察的、回憶的核心問題，比較的、對照的、分組的核心問題，還有貼標(biāo)簽的、分類的核心問題。在Qu：Est教學(xué)策略中，具有認(rèn)知性提示的問題被稱作核心問題［２］。Dantonio和Beisenherz兩位教授指出，只有以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)來組織核心問題和適當(dāng)?shù)募庸ば詥栴}，才能構(gòu)建出有效的提問［１］。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，正確運(yùn)用核心問題，不僅可以提高教師敏銳的洞察力，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方式，還可以引導(dǎo)和收獲更高質(zhì)量的學(xué)生回答，使得課堂教學(xué)效率更高。

本文以臺州地區(qū)一所重點(diǎn)高中的一名教師的課堂提問情況為研究對象，進(jìn)行為期一個(gè)星期的觀察記錄，并運(yùn)用Qu：Est教學(xué)策略對該老師課堂提問的情況進(jìn)行分析，為教師在課堂中更好地運(yùn)用Qu：Est教學(xué)策略，提高課堂的教學(xué)效率提供幫助。

二、教師課堂提問的觀察記錄

余（觀察對象）是臺州地區(qū)一所重點(diǎn)高中高一年級的英語老師，該教師已經(jīng)有五年的教齡。我通過觀察該教師的五節(jié)常規(guī)課，記錄該教師的課堂提問的情況。其中三節(jié)常規(guī)課是旁聽記錄，兩節(jié)課是錄像記錄。

教師課堂提問的數(shù)據(jù)觀察記錄，如下表：

1.在五節(jié)常規(guī)課中，余老師總共問了41個(gè)問題，平均一節(jié)課的提問次數(shù)為8.2次。在41個(gè)問題中，只有12％的問題有學(xué)生主動(dòng)回答，55％的問題是由老師指名回答的，33％的問題是學(xué)生回答問題時(shí)一片嘈雜或者不予回答［４］?？梢钥闯鲇嗬蠋煹闹v課方式主要以傳統(tǒng)的知識型授課方式為主，課堂提問的平均次數(shù)不多，缺乏與學(xué)生有效的交流互動(dòng)。

2.41個(gè)問題中，有價(jià)值的問題只占21.9％。這類問題旨在發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)的能力，有助于學(xué)生的認(rèn)知思維能力的提高［３］。例如，“What do you remember your reading assignment on A Glass Envelope?”Qu：Est教學(xué)策略中，這類提問屬于回憶性核心問題。

3.無效的問題占15％左右。例如：“Do you Know?Do you understand?Right?Can you...?”這類封閉性問題占的比重很大。例如，Yomi很習(xí)慣地在講授知識后或者在給予一個(gè)指令之后詢問學(xué)生：“Do you understand?”她的目的是想確認(rèn)學(xué)生是否真的已經(jīng)懂得她所發(fā)出的指令或所教的知識點(diǎn)。事實(shí)上，這些問題在教師和學(xué)生的交流當(dāng)中起不到任何作用。大部分學(xué)生回答這些問題時(shí)，只是隨聲附和，沒有經(jīng)過自己的思考。即使小部分學(xué)生有異議，也被大多數(shù)統(tǒng)一的回答所淹沒。此外，雖然有以“what”“why”“how”等引導(dǎo)的開放性問題，但是這類提問卻沒能全部收到預(yù)期滿意的回答。

總的來說，余老師對課堂提問教學(xué)處在一種模糊的狀態(tài)。大多數(shù)課堂提問，是根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積設(shè)計(jì)的，缺乏科學(xué)的理論支持。

三、課堂提問的改進(jìn)策略

通過分析余在課堂提問中存在的不足，我發(fā)現(xiàn)，主要的問題在于該教師的課堂提問缺乏對核心問題的有效設(shè)計(jì)。

首先，教師應(yīng)該改掉持續(xù)不斷問封閉性問題的不良習(xí)慣，采用由“what”“why”“how”開始的具有開放式主干的問題取代封閉式問題。封閉性問題會破壞探究學(xué)生思考模式的機(jī)會，阻礙教師了解學(xué)生生成答案的過程。

其次，在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，提示思維操作的措詞必須清楚地呈現(xiàn)在問題中。例如，余在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問了“What can you tell me about earthquake?”的問題。課堂上學(xué)生的回答五花八門：有學(xué)生回憶關(guān)于地震的信息，也有評價(jià)地震帶來的災(zāi)害，有些還將日本的地震與中國汶川的地震做比較等，課堂氣氛十分活躍。雖然這個(gè)問題是以“what”開始的開放性問題，但是一個(gè)失敗的核心問題。之所以說它設(shè)計(jì)拙劣，是因?yàn)檫@個(gè)問題缺少能夠提示思維操作的詞匯。因此，學(xué)生的回答很豐富，但缺少中心點(diǎn)，教師也捕捉不到有用的信息。教學(xué)對話變得混亂不清，目標(biāo)游離毫無效果。建議將問題改為“What do you notice the picture/video about earthquake?”這個(gè)句子中，名詞“Earthquake”是觀察的對象，動(dòng)詞短語“What do you notice”提示了學(xué)生在搜集信息時(shí)應(yīng)該運(yùn)用的思維方式，這便是一個(gè)重點(diǎn)突出的核心問題。

最后，針對不同思維操作的核心問題應(yīng)采用不同的提示動(dòng)詞，核心問題應(yīng)該被結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)合理的核心問題的優(yōu)點(diǎn)在于，提示語的運(yùn)用可以限定學(xué)生回答問題的思考方式與內(nèi)容范疇，也有助于教師在教學(xué)對話中監(jiān)控學(xué)生的回答，此外，為重新聚焦學(xué)生的思考提供方向。針對各種思維操作的結(jié)構(gòu)化例子有：

四、結(jié)語

Qu：Est教學(xué)策略中的核心問題能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維操作，因此應(yīng)該被完全結(jié)構(gòu)化。在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，首先必須用學(xué)生所能理解的詞匯清楚地陳述核心問題。核心問題中的名詞應(yīng)以所學(xué)內(nèi)容為中心。謂語或動(dòng)詞短語則用來闡述學(xué)生在回答問題過程中所需要進(jìn)行的思維操作。其次，核心問題設(shè)計(jì)應(yīng)是開放性的，問題主干通常以“what”，“in what way”，“how”，or “why”引導(dǎo)，能使學(xué)生在回答時(shí)生成對話，而不是簡單地回答是或不是。最后，核心問題的用詞需簡潔合理，才能生成更多的有效教學(xué)對話。

參考文獻(xiàn)：

［1］Dantonio Marylou & Beisenherz Paul C.Learning to question，questioning to learn［M］.A Pearson Education Company，2001.

［2］Dantonio，M.How can we create thinkers?［A］.Questioning strategies that work for teachers.Bloomington，IN：National Education Service，1990.

［3］Paradise，L.V.Teacher question-answer strategy and the cognitive correspondence between teacher questions and learner responses［J］.Journal of Research and Development in Education，1988：21，71-76.

［4］Zhi Tan.Questioning in Chinese University EL Classroom：What Lies beyond It?［J］.RELC Journal，2007.

［5］Beyer，B.K.Improving student thinking［M］.Boston：Allyn & Bacon，1997.