陳振江

高中體育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較傳統(tǒng)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。高中體育課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，普遍反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。在積極投身課改的具體實(shí)踐中，我充分認(rèn)識、感受到這些變化，對我的教學(xué)工作認(rèn)識、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和影響。體育新課程的實(shí)施，為我們創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的教學(xué)情境，我們應(yīng)該如何把握課改的目的？課程的要求？怎樣全面把握《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的要求？怎樣組織教學(xué)？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要體育教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的體育課教學(xué)。

1.更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的課程設(shè)置，使師生關(guān)系實(shí)際上成為一種不平等的關(guān)系，教師是教育教學(xué)活動的絕對的權(quán)威，不僅是教學(xué)過程的控制者，而且是教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者。傳統(tǒng)的教育觀使廣大教師習(xí)慣了按自己的思維定式，嚴(yán)格要求學(xué)生的意識、習(xí)慣和行為“規(guī)范化”、“格式化”。新課程實(shí)施后，用“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”要求我們樹立明確的教育思想，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為“首席促進(jìn)者”，由管理者轉(zhuǎn)化為“首席引導(dǎo)者”，就必須在教學(xué)活動中，與學(xué)生建立平等民主和諧的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的良好的興趣、愛好，培養(yǎng)終身健康的意識和能力。只有這樣，才能達(dá)到“讓學(xué)生在體育活動中，不斷認(rèn)識自我；增強(qiáng)自信和團(tuán)隊(duì)意識、開放的胸懷、堅(jiān)定的意志，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文明的展示與交流。提高健康水平，提高生存質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育目的。

2.在體育教學(xué)中要重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育

身體姿態(tài)和習(xí)慣養(yǎng)成是體育教學(xué)中最基本的要求。體育教學(xué)，首先要從最基本的身體姿態(tài)和常規(guī)練習(xí)抓起，要規(guī)范學(xué)生的站立、端坐、行走的身體基本姿態(tài)，這是學(xué)習(xí)體育最基本的要求，通過常規(guī)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的語言，養(yǎng)成良好的身體習(xí)慣，展示朝氣蓬勃的精神面貌，通過常規(guī)的集體隊(duì)列訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力，體育教學(xué)中一定要強(qiáng)化常規(guī)練習(xí)，規(guī)范身體語言，使學(xué)生終身受益。

3.要重視思想品德教育

體育教師則是通過體育教學(xué)去實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的艱苦使命的。體育教育者對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育更為突出，因?yàn)橹袑W(xué)生正處于長身體、長知識和形成世界觀的關(guān)鍵時期，在這一時期中，他們的心理特征表現(xiàn)得更加明顯，如好表現(xiàn)自己等，體育課的特點(diǎn)是在不斷活動中進(jìn)行，這就為我們提供了良好的時機(jī)，因此，利用體育課所提供的有利條件，自覺地將德育的豐富內(nèi)容寓于體育教學(xué)的動靜之中，加強(qiáng)對中學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生在參加體育活動的過程中增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶情操，提高品德素養(yǎng)，是每一位中學(xué)體育教師應(yīng)盡的職責(zé)。

中學(xué)體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，必須先了解體育教育的“六性”，即集體性、表現(xiàn)性、競爭性、規(guī)范性、實(shí)踐性和交往性。我們在教學(xué)過程中主要是通過貫徹課堂常規(guī)和教材的特點(diǎn)，嚴(yán)密課的組織教學(xué)，處理好突出事件，發(fā)揮集體力量等，把思想品德教育貫穿于體育教學(xué)之中。

4.用競賽培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對體育課有無興趣，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征及好勝心強(qiáng)，將教學(xué)內(nèi)容融入到生產(chǎn)勞動中，例如課題：“播種”、“豐收的場面”等，使學(xué)生對勞動產(chǎn)生間接的興趣。而學(xué)生對體育活動直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學(xué)生都如此，若教學(xué)時學(xué)生自主地進(jìn)行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機(jī)能有良好的提高作用，使活動結(jié)束后讓學(xué)生還意猶未盡，這樣便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的鍛煉意志，使學(xué)生在體育活動中體驗(yàn)成功的快樂。如此教學(xué)，不僅是讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)和享受運(yùn)動的樂趣，而且是讓教師從教學(xué)實(shí)踐中充分展示自己的才干，獲得教學(xué)成功的喜悅。

5.遵循教學(xué)有效性要求，合理設(shè)計，精心準(zhǔn)備教學(xué)

所謂教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略步驟，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，評價其結(jié)果，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃和安排，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的一種可操作的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行增刪，所增加內(nèi)容必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行指定與選擇后，還應(yīng)考慮使用什么樣的教學(xué)方法和組織形式來使教學(xué)成為有效。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式才會最大限度地發(fā)揮所設(shè)計內(nèi)容，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

6.關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)評價的方法

體育教學(xué)評價的方法一般分為兩類，即量化評價方法與質(zhì)性評價方法。使用哪種評價方法并不是一個簡單的技術(shù)性問題，更重要的是體現(xiàn)了不同的評價觀念。

所謂量化評價方法就是力圖把復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象簡化數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成績。量化評價的結(jié)果也確實(shí)為我們發(fā)揮體育教學(xué)評價的鑒定功能創(chuàng)造了條件，它為評價者提供了一系列可比性的直觀數(shù)據(jù)，因此量化評價方法在中學(xué)體育評價中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至直到今天仍然是本領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

所謂質(zhì)性評價方法，就是通過自然的調(diào)查與分析，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，判斷其價值。質(zhì)性評價方法在認(rèn)識上反對科學(xué)實(shí)證主義觀念，反對把復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象簡化為數(shù)字，因此可以說質(zhì)性評價方法是隨著教育評價領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的以量化為特點(diǎn)的評價方法的反思批判而發(fā)展起來的。但是，在中學(xué)體育教學(xué)中，由于對評價的功能缺乏全面的認(rèn)識，質(zhì)性評價方法并沒有在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。

當(dāng)然，我們并不否認(rèn)，量化評價方法具有簡單、明了和可操作性特點(diǎn)，在中學(xué)體育教學(xué)評價中如果能夠與全面、深刻的質(zhì)性評價方法結(jié)合起來運(yùn)用，則可以獲得更全面和準(zhǔn)確的評價信息，從而更全面地發(fā)揮體育教學(xué)評價的功能。