洪孝添

新課程改革作為新基礎教育改革的重頭戲，已經(jīng)由原來的局部實驗地區(qū)到現(xiàn)在全面鋪開，深入進行，新課程的理念已經(jīng)家喻戶曉，深入人心。我親歷了新課程改革工作，堅持在語文課程改革第一線，通過多年的實踐、觀察、體會、反思，目睹了昔日課堂上難以看到的活潑與生機，這一點也讓廣大教師看到了新課程改革的希望，鼓舞了人心。同時，我也注意到語文課改中出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。只有正確處理好以下幾種關(guān)系，語文課改才有可能更好更快地走上康莊大道。

一、語文教師與學生的關(guān)系

從教師的角度講，新課程理念要求教師成為學生學習的組織者、參與者、指導者、促進者。從學生角度而言，新課程改革著重改變學生的學習方式，變過去的那些被動的機械、生硬的接受學習為主動的參與、合作、討論、實踐、探究的學習。為了達到這樣的目的，必須先有一個寬松愉悅和諧的教學環(huán)境，而這個環(huán)境的創(chuàng)造關(guān)鍵在于語文教師。語文教師應有一顆高度的責任心，有熱愛教育事業(yè)的精神，有關(guān)心呵護學生的品質(zhì)，有致力于課改的勁頭。有了這些，語文教師才會自動轉(zhuǎn)變長期以來形成的傳統(tǒng)教育觀念，放下“師道尊嚴”的架勢，以寬闊的胸襟，坦誠的態(tài)度，平易近人的形象來面對學生，與學生打成一片，與學生一起平等對話交流。這樣，師生間友好融洽，師生間的教學活動才能緊密配合，如和風細雨般進行互動，語文課改才能得以順利開展。

二、語文基礎知識與能力的關(guān)系

新課程改革的理念著眼于培養(yǎng)學生的各種能力，如閱讀能力、分析能力、概括能力、運用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，而能力的培養(yǎng)與發(fā)展則依賴于知識的掌握和積累，以知識為基礎?？梢哉f，沒有基礎知識的學習和積累，也就談不上能力的培養(yǎng)與發(fā)展。縱觀古今中外的科學家、文學家，他們大都是先認真勤奮讀書學習，博聞強記，積累了豐富的知識，然后加以靈活運用，進而發(fā)現(xiàn)新事物或發(fā)明新東西。在語文課改中，基礎知識的教學不能忽略或放松，要重視學生對基礎知識的系統(tǒng)的全面的掌握。否則，能力的培養(yǎng)很可能就成為無本之木，無源之水。

三、語文教師的主導性與學生的主體性的關(guān)系

新課程改革的理念強調(diào)學生的主體性，把課堂還給學生，強調(diào)學生的主體地位。但是，這并不意味著教師的主導作用可以削弱或者被取代。難以想象，沒有教師的主導，課堂將是什么樣的一種狀態(tài)和局面。不少教師在課程改革中明顯地表現(xiàn)出只重視學生主體性，而忽視教師主導作用的傾向。這樣，學生的主動性學習、自主學習也就失去了方向、目標，場面就會像“一盤散沙”。其實，教師的主導作用應緊緊貫穿于整個課改過程，貫穿于整個教學活動，學生的預習、課堂、自習、討論、探究、作業(yè)、活動等都需要有教師的主導與指引。在新課程語文改革中，既要突出學生的主體性，又要重視教師的主導性，用教師的最佳主導來促進學生主體性的最大化發(fā)揮。

四、德育與語文教學的關(guān)系

沒有良好的課堂紀律，就沒有良好的課堂秩序，教學活動就難以正常開展。新課程理念強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)用自主、合作、討論、探究的學習方法，這在課堂上表現(xiàn)得最為直接明顯。在參與討論探究的過程中，并不是每個學生都能自覺遵守課堂紀律，有一部分學生會乘機瞎起哄，做小動作，有的甚至搞惡作劇，等等。因此，在語文課改進行的同時，要重視對學生的紀律教育，教育學生要遵守課堂紀律，以嚴謹求實、積極向上的態(tài)度來參加學習，讓課堂充滿活潑生機而又不顯得混亂。

五、不同層次學生間的關(guān)系

新課程改革不但對教師提出了高要求，對學生也提出了高要求。語文課改中常用的自主、合作、討論、探究式的學習方法，對于語文基礎能力較差的學生來說，更是難上加難。如果語文教師在課堂上不主動關(guān)注這些學生，備課前沒有考慮和設置一些適當水平的題目和內(nèi)容，那么，他們在學習中只好呆坐著，不知所措而又無可奈何，干等著下課，從而對語文學習失去信心。因此，在語文課改中，教師要從全班學生的發(fā)展來考慮，了解每個學生的個性特點，了解每個學生的知識結(jié)構(gòu)，正視差異，在教學中關(guān)注不同層次的學生，讓每個學生都有機會參與，有機會體驗學習過程，收獲成功，增強學習信心。

六、語文教學與研究的關(guān)系

“教而不研則淺，研而不教則空”，“教”與“研”相輔相成，教研的活動形式多種多樣，是實施新課程改革的重要內(nèi)容。教研不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動，而且是一種經(jīng)驗理論的提升過程；它不僅是教師的個人行為，也是學校發(fā)展的動力，是提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個性化、特色化學校的主要途徑之一。在語文課程改革中，無論是課堂上，還是課外活動，必定會產(chǎn)生許許多多的新問題，包括備課、教材處理、方法選擇、課堂內(nèi)外即時生成的問題資源等。這些問題必須及時加以解決，而解決問題最簡單、最直接、最有效的方法就是進行教研。教師可以自己通過查找資料進行研究，也可與同事進行即興或定期的研究，發(fā)揮集體智慧，達到互相促進，共同提高的效果。在課改中，語文教師要做到“兩手抓”，一手抓好教學，一手抓好研究、學習，從而更好地搞好語文教學，有效提高語文教學質(zhì)量。

總之，新課程語文改革是一項巨大的工程，千頭萬緒。教師要深諳各種關(guān)系的利害，合理處理好各種關(guān)系，如此，新課程語文改革才能得以順利、有效進行，才能取得成功，迎來明媚的春光。