王芳

識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文最基本的要求，在小學(xué)階段尤其重要。因此，小學(xué)低段要打好識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。毋庸置疑，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和寫(xiě)作。只有當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的漢字，并且牢固地掌握漢字的音、形、義，才能閱讀，才能運(yùn)用所識(shí)漢字表情達(dá)意。因此，識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.備課細(xì)致，教學(xué)時(shí)間充足

要談識(shí)字教學(xué)，首先要談備課。老師備課時(shí)不可輕視每一課要求認(rèn)識(shí)的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認(rèn)識(shí)的每一個(gè)字，并且要備細(xì)，像這個(gè)字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識(shí)字方法，學(xué)生容易把它和哪個(gè)字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，等等。還有這一課的這些字中，哪幾個(gè)字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，要重點(diǎn)指導(dǎo)；哪幾個(gè)字學(xué)生不常見(jiàn)，怎么幫助學(xué)生記住它，等等。這些都要備到，只有備得細(xì)致了，在教學(xué)時(shí)才能心中有數(shù)，才能指導(dǎo)到位。

老師們反映有些課文課后要求認(rèn)識(shí)的字多達(dá)十幾個(gè)，像這樣的識(shí)字量三五分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既然識(shí)字量大、識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把充足的教學(xué)時(shí)間用在識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)上還是非常有必要的。

2.激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。其在各學(xué)段教學(xué)要求中從情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面提出明確的目標(biāo)。如一、二年級(jí)強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”；三、四年級(jí)進(jìn)一步提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”；以后各年級(jí)繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字的興趣和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。由此可以看出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)興趣是啟發(fā)思維、激活內(nèi)因的手段。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣要與培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感有機(jī)結(jié)合。熱愛(ài)是一種崇高的感情，對(duì)祖國(guó)文化的深沉的愛(ài)是學(xué)好語(yǔ)文的基本條件。我們祖國(guó)的語(yǔ)言，在世界上獨(dú)樹(shù)一幟，是東方文化的杰出代表，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言。

3.打牢動(dòng)手基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣

寫(xiě)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的延伸，只有將識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的識(shí)字和寫(xiě)字的總目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，搞好識(shí)寫(xiě)教學(xué)的關(guān)鍵還取決于教師本身的素質(zhì)，只有教師充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，采用一些切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才有利于學(xué)生識(shí)寫(xiě)能力的提高。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，有些教師重識(shí)字而輕寫(xiě)字，這種現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)迅速走進(jìn)家庭，寫(xiě)字教學(xué)正在逐漸被忽視，造成這一現(xiàn)象的主要原因是一些人對(duì)寫(xiě)字教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一定的變化，有人認(rèn)為現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)不像原來(lái)那樣主要了，原來(lái)教室墻上或櫥窗里的學(xué)習(xí)成果都是手寫(xiě)的，現(xiàn)在都是打印的。教師不重視寫(xiě)字教學(xué)，一些學(xué)生和家長(zhǎng)更是如此。對(duì)大多人來(lái)說(shuō)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字相對(duì)而言成為一件枯燥的事情，并且不似其他學(xué)習(xí)能很快取得顯著成效。有的教師甚至要求把字寫(xiě)多少遍當(dāng)做懲罰學(xué)生的手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生抵觸心理，更別提鞏固提高了。如何改變這一現(xiàn)狀呢？這是我們都要深思的問(wèn)題，在教學(xué)中，我做了一些有益的嘗試。

（1）認(rèn)清字形。字形分析，即通過(guò)對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)的分辨來(lái)認(rèn)讀和掌握漢字的方法，是認(rèn)清字形的重要途徑。在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考該字的結(jié)構(gòu)、部首、筆畫(huà)，以及字的重點(diǎn)難點(diǎn)部分等問(wèn)題。可把生字字形放大，然后用紅筆圈出易錯(cuò)或難寫(xiě)的部位，再在旁邊寫(xiě)上形似字。要注意引導(dǎo)學(xué)生將形似字歸類(lèi)，比較辨析形似字。有些形體比較復(fù)雜、難記的字，進(jìn)行整體識(shí)記困難較大，就應(yīng)該結(jié)合該字的形體特點(diǎn)，從偏旁筆畫(huà)和特征方面加以分解。比如“蠹蟲(chóng)”的“蠹”字，可將其分解后編成歌訣：“一中頭，寶蓋腰，石頭下邊兩蟲(chóng)叫。”辨別字形必須和讀準(zhǔn)字音，理解字義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

（2）理解字義。據(jù)形析義是掌握漢字意義的一種基本方法。漢字是表意義字，其形體和意義之間關(guān)系密切，字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來(lái)。例如“吠”由“口”和“犬”組成，其意義是“狗叫”?！瓣庇蓛蓚€(gè)“手”和一個(gè)“分”組成，意思是“用手把東西分開(kāi)或折斷”。根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)，有時(shí)候只有結(jié)合上下文，才能領(lǐng)會(huì)到生字的確切含義。因此，應(yīng)注意把生字放在詞、句、篇中理解。

（3）利用多種教學(xué)方法。興趣是最好的老師，要在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想學(xué)的欲望，利用多種教學(xué)方法是一種切實(shí)可行的手段。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，比如和手中動(dòng)作有關(guān)的，一般是提手旁；與水有關(guān)的，一般是三點(diǎn)水，等等，象形、會(huì)意……讓學(xué)生從字的本身去找尋規(guī)律。低段的學(xué)生好動(dòng)、好玩，利用這一天性，在教學(xué)中貫穿識(shí)字游戲，可讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地認(rèn)字。也可利用多媒體、圖片等讓教學(xué)更為直觀，提高學(xué)生的積極性。還可以編兒歌，讓學(xué)生寫(xiě)字邊寫(xiě)邊念，達(dá)到口手心合一的效果。高段的學(xué)生有了一定的識(shí)字能力，在教學(xué)中要懂得取舍，把較難認(rèn)，容易寫(xiě)錯(cuò)的字單獨(dú)提出來(lái)講，其他可以隨文理解與識(shí)記。

（4）鞏固拓展。鞏固反饋直接可以檢查學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字的效果。在課堂上，可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，賽賽誰(shuí)認(rèn)得多，誰(shuí)寫(xiě)得對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。同時(shí)，要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有興趣去認(rèn)字寫(xiě)字。在低段的教學(xué)中，教授學(xué)生記字的方法，如加一加、減一減等進(jìn)行鞏固與拓展，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在高段拓展中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，增加識(shí)字量。

（5）反饋環(huán)節(jié)。重視識(shí)字認(rèn)字的反饋環(huán)節(jié)，我們的目的就是要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)。在此環(huán)節(jié)，通過(guò)一些練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握的程度，達(dá)到鞏固的效果。還可以檢驗(yàn)教師的這一套方法是否可行。同時(shí)可以利用課后的時(shí)間，把所學(xué)到的生字詞運(yùn)用到實(shí)踐生活中，讓學(xué)生能學(xué)以致用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。