武宏波

摘要： 針對大學(xué)生英語口語水平偏低的情況，以“外語口語需求分析”和“以學(xué)生為中心”為指導(dǎo)思想，對英語口語學(xué)習(xí)需求進行了調(diào)查和系統(tǒng)分析。結(jié)果顯示，三本與二本、文科與理科學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)需求并無顯著性差異，在學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)困難等方面存在相似的目標，且存在行動滯后和被動等，制約了學(xué)習(xí)效果。因而，要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改革教學(xué)方法，積極完成角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語表達機會。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)需求分析英語口語口語學(xué)習(xí)需求

交際型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中實施以來，雖然取得了不少成果，但也暴露出一些問題，諸如：學(xué)生英語口語底子薄能力差、交際表達不得體，口語水平遠不能滿足就業(yè)或今后學(xué)習(xí)深造的需要之類的問題。如何才能打破口語水平低對整個英語教學(xué)效果的制約，真正有效提高學(xué)習(xí)者的英語口語交際能力，是解決問題的關(guān)鍵［１］－［３］。因此，有必要從需求分析方面對學(xué)習(xí)者的英語口語學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查與分析，然后有針對性地展開教學(xué)改革。

1.英語口語學(xué)習(xí)需求分析

教育界對需求的認識與研究由來已久，早在20世紀中期，應(yīng)用語言學(xué)的先驅(qū)們便積極研究具體的需求分析事例、洞察需要與復(fù)雜的語言使用之間可能存在的聯(lián)系。Munby等人［４］－［６］的研究，不僅為當代需求研究奠定了理論基礎(chǔ)、掃清了認知上的障礙，而且為需求分析研究、更好實施需求分析指明了方向。

英語需求的內(nèi)涵豐富，視其分析角度不同而有所不同。從學(xué)習(xí)目標上看，英語需求指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)要求和未來的工作要求；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，外語需求指外語使用者所處的整個社會環(huán)境認為外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言內(nèi)容；從學(xué)習(xí)過程上看，外語需求既可指外語學(xué)習(xí)者或使用者在外語學(xué)習(xí)或應(yīng)用過程中遇到的困難，又可指外語學(xué)習(xí)者本人期望從目的語課堂中獲取的知識及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目的語過程中暫時不知道或不會做的事［７］。學(xué)生學(xué)習(xí)需求還可概括為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到學(xué)習(xí)上的缺失或不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)?！毙枰刂赋龅氖牵耙詫W(xué)生為中心、用科學(xué)的方法收集信息，了解他們在英語口語學(xué)習(xí)上的缺失或不平衡，并尋求滿足他們學(xué)習(xí)需求的對策的過程”的學(xué)習(xí)需求分析，不僅可以糾正英語教學(xué)中教師主觀推測的偏差，使口語教學(xué)“有的放矢”，而且有利于秉持學(xué)生主體的理念，有效提高他們的口語能力［８］，［９］。

2.調(diào)查設(shè)計

2.1調(diào)查目的

為全面了解非英語專業(yè)大學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)習(xí)需要等基本情況，一方面幫助收集課題研究必需的數(shù)據(jù)，明確課題研究的重點，搞好課題研究，另一方面，能更好地分析學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)英語口語教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)對策，進一步提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，進而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

2.2調(diào)查對象

本調(diào)查于2010年11月在太原市兩所較有代表性的高校進行——綜合類大學(xué)中北大學(xué)和地方師范類學(xué)校太原師范學(xué)院。問卷采取隨機分層抽取自然班的形式，共發(fā)放了290份，發(fā)放情況如下：中北大學(xué)發(fā)放170份（三本），其中：85份來自通訊工程專業(yè)大一學(xué)生、85份信息與計算科學(xué)專業(yè)大二學(xué)生?；厥沼行柧?63份。太原師范學(xué)院發(fā)放120份：新聞傳播專業(yè)58名大一學(xué)生和62名大二學(xué)生。收回有效問卷93份。總共收回257份有效問卷，回收率為88.6%。其中，男生占54%，女生46%；大一學(xué)生占52%，大二占48%。

2.3調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)實驗條件及研究目的，本研究采取以問卷調(diào)查為主和隨機訪談為輔的研究方法。其中，問卷由我參考國內(nèi)外相關(guān)研究設(shè)計而成，并根據(jù)反饋作了修訂。針對非英語專業(yè)本科生英語口語學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查分三部分共23道題目，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者的基本情況、口語水平現(xiàn)狀及存在的問題、學(xué)生對口語學(xué)習(xí)過程的認識與自我評價、教材類型、課堂活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)目標的需求等方面的調(diào)查。題目有填空、不定項選擇和五級量表三種形式，給予充足的時間，且聲明該調(diào)查與學(xué)生各方面評定無關(guān)，以保證所有項目均由學(xué)生根據(jù)自身的情況如實作答。訪談采取隨機采訪10名大學(xué)生的方式，共10道問題，內(nèi)容包括學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中遇到的困難、口語需求得到滿足的情況、學(xué)習(xí)感受、目前英語教學(xué)的期望及對今后教學(xué)的建議等。

2.4分析方法

運用SPSS 11.0對定量數(shù)據(jù)進行一系列統(tǒng)計分析［１０］，如：項目分析、信度與效度分析、描述統(tǒng)計量分析等。對定性數(shù)據(jù)，即開放性訪談問題，按每一問題回答歸類，計算出比率，然后按學(xué)生反饋逐條進行群體分析。

3.調(diào)查結(jié)果分析

按照取總調(diào)查人數(shù)高低分處的25%這一原則，將參與者分為組一（總分47分以上的，共71名）和組二（總分42分以下的，有76名）。表1給出了各因子的特征值、解釋方差和累計方差。通過項目分析表明，兩組在11個變量上的t值的顯著水平為0.000，達到顯著水平（且95%的置信區(qū)間不包括0）；在其余8個變量上顯著值在0.028—0.049；兩組在“課外花在口語學(xué)習(xí)上的時間”和“口語表達流利度”變量上無顯著差異。五個因子的特征值都大于1的可接受值，累計方差達到了57%，較好解釋了整個量表的方差，各項目負荷量在0.467—0.801，遠大于0.3的可接受值。因此，可得出該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度的結(jié)論。

另外，五個項目的信度值分別為：0.7、0.6、0.7、0.5、0.3，受本文探試性試點研究影響（項目數(shù)偏少和所測需求結(jié)構(gòu)廣泛），內(nèi)在信度值為0.40，信度系數(shù)仍可接受。

3.1對口語學(xué)習(xí)的認識

統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有11.3%的受試者明確表達對口語學(xué)習(xí)感興趣。相應(yīng)地，只有4.3%的學(xué)生具有內(nèi)在動機，即因為喜歡口語而學(xué)。16.4%的學(xué)生持“綜合型”動機，大多數(shù)學(xué)生持“工具型”動機，即為就業(yè)、考試或?qū)碛玫弥?/p>

（1）有53.7%的受試者認為當前的大學(xué)英語教學(xué)不能很好地滿足他們的口語學(xué)習(xí)需要，只有25%的人持肯定態(tài)度，還有21%不能確定。

（2）39.7%的受試者對學(xué)好口語的信心“一般”；有19.1%對學(xué)好口語、實現(xiàn)自己的口語能力目標的信心“很高”；而只有3.5%的學(xué)生對提高口語沒有信心。

（3）對口語能力的自我評價：58.4%認為自己的口語能力一般；37%的學(xué)生認為自己的口語水平低，只有4.7%的人認為自己的口語水平高。

（4）34.5%的學(xué)生課外平均每天花在口語學(xué)習(xí)上的時間是30分鐘，學(xué)習(xí)口語一小時以上的占19.5%，18.5%的學(xué)生達不到半小時，還有21%從不在課外學(xué)習(xí)口語。

（5）48%的人認為口語學(xué)習(xí)應(yīng)先學(xué)語法，然后開口說；38%認為口語學(xué)習(xí)不應(yīng)強調(diào)語法，而應(yīng)注重多說多練。

（6）17.9%的學(xué)生在課后積極通過多種渠道（英文廣播、原聲電影、英語報紙雜志等）學(xué)習(xí)口語，他們認為，這些方法對提高口語能力很有幫助。

3.2對教師、教材、課堂活動等方面的需求

（1）85.2%的學(xué)生希望老師能在英語課上多講英語，認為這對提高口語有幫助。82.9%認為英語老師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)愿望及情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)好口語的積極性，然后有針對性地開展教學(xué)。85.1%的人希望教師能在課上及時但有技巧地糾正他們的用語或表達錯誤。76.7%的人認為課堂氛圍及老師的情緒會影響他們表達的積極性。

（2）調(diào)查顯示，約60%的人認為現(xiàn)時的大學(xué)英語教材很好，能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，對口語學(xué)習(xí)很有幫助，“讀課文”是許多學(xué)生練習(xí)口語的方式之一。

（3）57.4%的人認為課堂及課后的活動，如小組討論、角色扮演、英語角等，對提高口語表達能力幫助不大。29.4%的學(xué)生表示他們從這些活動中受益匪淺，肯定了課堂活動對提高口語表達的重要性。

3.3口語學(xué)習(xí)中最大的困難

主要有以下四類：（1）發(fā)音問題。40%的學(xué)生認為發(fā)音問題是他們遇到的最大障礙，如：語音語調(diào)不準。（2）英語基礎(chǔ)薄弱。20%的人認為語法知識不過關(guān)、詞匯量少，加上英語文化方面的知識匱乏，是提高口語能力的“攔路虎”，導(dǎo)致一說就錯或是感到無話可談。（3）缺少說英語的交際環(huán)境。15%的學(xué)生認為最大困難是沒有鍛煉機會，找不到可以用英語進行交流的對象。另有5%的學(xué)生認為沒有表達機會。課堂上同學(xué)間的交流多是不熟練、不地道的，不能體會說英語的樂趣，不足以激發(fā)自己學(xué)好口語的熱情。因此，他們更愿意自己學(xué)。有的學(xué)習(xí)者采取“對自己說”和朗讀的方式進行練習(xí)。（4）有10%的學(xué)生認為自己的一些心理障礙是阻礙口語進步的最大問題，如：怕出錯、害羞膽小、怕被人笑、怕丟面子。這與受試者對學(xué)習(xí)口語收獲少的歸因基本一致，即40.6%歸因于課后極少的鍛煉機會；4.7%歸于性格因素；3.5%歸因于不當?shù)目谡Z學(xué)習(xí)策略；3.1%歸于缺少認同與鼓勵；40.2%的學(xué)生選擇多個原因，另有3.1%的人歸于認為有其他原因。

4.結(jié)論

在本文有效的256份問卷中，三本與二本學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面的需求并無顯著差異，且文、理科生的英語口語學(xué)習(xí)需求并無顯著差異，雙方在學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)困難等方面存在相似的目標。大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的，且拘泥于形式，他們學(xué)英語的大部分精力都花在語法操練、詞匯記憶和四六級應(yīng)考上了。其中，好的學(xué)習(xí)者善于平衡分配時間、精力到聽說讀寫各項技能的訓(xùn)練，并善于運用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)口語。但大部分學(xué)習(xí)者雖已意識到聽說能力的重要性，也很想在口語表達方面有提高，但受傳統(tǒng)被動接受知識的學(xué)習(xí)方式影響，他們表現(xiàn)在行動上是滯后的、不積極的。這就不難解釋為什么大部分受試者希望老師在課上多用多說英語，而自己不喜歡參與課堂課后的口語活動。大多數(shù)受試者在口語學(xué)習(xí)上有一個矛盾：既渴望課堂課外更多口語表達機會，又對各種活動參與積極性不高。

5.對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

要增強口語教學(xué)效果，教師和學(xué)生就應(yīng)調(diào)整和重新認識各自的角色以迎接新的挑戰(zhàn)。

5.1對學(xué)習(xí)者的建議。他們渴望有實踐語言的機會，希望在真實的交流活動中鍛煉口語、在相當自由的、讓他們暢所欲言的氛圍中說英語。①態(tài)度轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)當正確認識學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)動機；改變以往被動接受知識的態(tài)度，轉(zhuǎn)為主動積極的自主學(xué)習(xí)；配合好老師的教學(xué)工作。②行動轉(zhuǎn)變。要把意識的轉(zhuǎn)變付諸實踐，行動要跟得上。比如：要合理安排時間、充分利用資源提高口語。③學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。除了基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)掌握外，要更加注重自己語言運用能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等。

5.2對教師的建議。在英語教學(xué)中如何把單純地灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言運用能力和思維能力，使學(xué)生變盲目學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在教師。由于缺乏用語環(huán)境，在英語作為外語或二語的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不喜歡特定目標場景活動并不奇怪，解決問題的最好辦法可能就是在設(shè)置特定場景活動時在更大程度上關(guān)注學(xué)習(xí)者需求最強烈的方面，明確告知學(xué)習(xí)者開展這類型活動的意義、好處或是基本理由。因此，要及時分析學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)造開放、活躍的課堂氛圍。此外，教師也需要解放思想，及時調(diào)整自己的角色。教師不再是知識權(quán)威和真理的傳授者，除了傳統(tǒng)的角色外，教師還被賦予了新的角色：“是所有學(xué)生的關(guān)懷者、是多元文化的理解者、是本土知識的傳授者、是多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、是行動研究者?！?/p>

教學(xué)活動中的雙方協(xié)調(diào)配合,一定可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者口語水平質(zhì)的飛躍，促成外語教學(xué)的成功。

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