黃傳生

摘要初中語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門令同學(xué)們愛恨交加的“釘子”學(xué)科。學(xué)不好，我認(rèn)為還是方法不對。只要我們把“好鋼用在刀刃上”，就不怕有過不了的溝溝坎坎。語文課堂教學(xué)中“三前移”（“預(yù)習(xí)前移，信息反饋前移，輔導(dǎo)前移”）教法不失為一個好方法。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)三前移模式

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0035-02

語文學(xué)科不僅僅是工具學(xué)科，而且對形成一個人的品格、素養(yǎng)、社會的責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力，具有重要的作用。要提高語文學(xué)科的教學(xué)效率，必須采用多種模式結(jié)構(gòu)，克服單一化、僵化的傾向。模式更需要推陳出新，因人而異，因課制宜。優(yōu)秀教師總是既采用一定的教學(xué)模式，同時又不拘泥于模式，我嘗試了“預(yù)習(xí)前移，信息反饋前移，輔導(dǎo)前移”的課堂教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)前移

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。預(yù)習(xí)對于掃清文字障礙，理解文章內(nèi)容，突破難點，配合教學(xué)，具有不可或缺的作用。預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行，學(xué)生是否認(rèn)真地預(yù)習(xí)了功課，難以保證，因而也就不能充分發(fā)揮教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)作用。有人認(rèn)為預(yù)習(xí)很簡單，無非是讓學(xué)生先看看書，再劃劃小節(jié)，要不然就是抄生字詞，這是很偏頗的。即使是有的學(xué)生做了預(yù)習(xí)，在大多數(shù)情況下，也只是對課文作一般性的了解，并不嚴(yán)格要求學(xué)生通過獨立思考，主動、積極地獲得知識和技能，發(fā)展自己的認(rèn)知能力。

在預(yù)習(xí)中多數(shù)學(xué)生的主導(dǎo)思想還是依賴教師解決問題，而不相信自己能夠?qū)W懂，學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能，沒有從根本上使學(xué)生擺脫“被動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教者很難能針對不同的文體閱讀，寫作要求，在預(yù)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中不妨來個教師輔導(dǎo)下的“預(yù)習(xí)”、學(xué)生互助中“預(yù)習(xí)”，這里預(yù)習(xí)就促使了一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，有依賴思想的學(xué)生，在教師督促下、在同學(xué)互助下讓其學(xué)習(xí)自覺性和能力得到提高，自己也能解決學(xué)習(xí)中可能碰到的難題。其信心被課堂的預(yù)習(xí)調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被點燃，教師在輔導(dǎo)后“教”，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，“教”就更有針對性，在這教與學(xué)之間，主導(dǎo)和主體沒有變，但即使是學(xué)困生也能這里找到學(xué)習(xí)感覺，使學(xué)習(xí)成績得到提升。

二、信息反饋前移

在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)模式；學(xué)生也從反饋信息中了解對的知識掌握程度。如果教師能把握有利時機，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學(xué)模式，就會取得事半功倍的教學(xué)效果。

教師經(jīng)過一個教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生掌握有多少，弱點在哪里，學(xué)生的書面練習(xí)是一個重要的反饋信息。教師傳入信息的途徑是通過作業(yè)布置顯示出來的，經(jīng)過批改，才能了解學(xué)生信息掌握的程度。在作業(yè)批改中又要高度注意那些錯誤信息和遺漏信息，只有這樣才對教學(xué)過程中信息輸入效果有一個比較精確的了解。當(dāng)代教學(xué)中特別是語文教學(xué)中，學(xué)生的書面練習(xí)很多都安排到課外去了，這不但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就從及時獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學(xué)的。因此，我們不妨把信息反饋工作前移，放在課堂上來。

當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行書面練習(xí)時，教師的巡回指導(dǎo)和學(xué)生討論互助相結(jié)合是十分必要的。就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定量的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息，往往一兩天后在批改作業(yè)時才能獲取，而作文練習(xí)就更要推遲一個星期了。因反饋信息來得遲，所以教師對課堂上的不足不能及時補充，課堂教學(xué)自然也就被動多了。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實驗表明：及時反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是因為教師忽視了課堂反饋，未能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差并進(jìn)行矯正和補救，給以后的學(xué)習(xí)造成了困難。及時地獲取課堂反饋信息，把信息反饋工作前移，在課堂上解決的模式，能讓課堂教學(xué)更有效。

三、輔導(dǎo)前移

從教學(xué)角度看，一個教師在其教育活動中可能或多或少地采用了以下三種教學(xué)方式：注重管理、注重指導(dǎo)和注重輔導(dǎo)。我們應(yīng)提倡的是第三種，即作出相對注重輔導(dǎo)的抉擇。以“輔導(dǎo)”為主，旨在把教師的作用從直接傳遞知識與文化價值觀念變成從旁助受教育者學(xué)習(xí)知識與形成價值觀念的自主活動，并在這一過程中使他律的管理變成自律的管理。這樣，既提高了受教育者自主活動在教育過程的地位，同時也不排斥教育者的指導(dǎo)，賦予教師以“輔導(dǎo)”的角色。

通過預(yù)習(xí)前移，信息反饋前移，自然而然，對學(xué)生的輔導(dǎo)也就前移了。在課堂上對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)思維，輔導(dǎo)他們的思想導(dǎo)向，不是單純的看看書，翻翻字典，掃除閱讀障礙了?！敖淌菫椴唤獭薄笆谥贼~不如授之以漁”，教師的輔導(dǎo)介入到學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、互助學(xué)習(xí)、課堂討論中去，提前介入，輔導(dǎo)前移，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生不會產(chǎn)生碰到問題就停止、碰到問題就放棄的念頭，而是愉悅地跟著教師的思路一路走來。

從這個意義上說，教師肩上的擔(dān)子不是輕了，而是更重了，因為教師不但要具備一般的駕馭課堂的能力，還要具備較強的應(yīng)變能力、較高的教學(xué)機智；不但要研究教材、教法，還要目中有“人”，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以誘導(dǎo)他們?nèi)セ匚蹲约旱乃季S過程。

通過語文課堂教學(xué)中的“三前移”模式嘗試，縮小了學(xué)困生與優(yōu)秀生的成績差距，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)面積擴大了，提高了課堂教學(xué)效果，這才是真正意義上完成教學(xué)任務(wù)。

教必有法，教無定法。模式的創(chuàng)造是需要的，作為一種相對穩(wěn)定和具有范式的意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它有利于人們把握和運用，從而改進(jìn)教學(xué)，提高效率。

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（責(zé)任編輯賀蕾蕾）