嚴(yán)恒

如今，語(yǔ)文課正由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由呆板而變得鮮活。我們每天都在實(shí)踐彈性預(yù)設(shè)所生成的精彩，并享受著這種精彩帶給我們的快樂。筆者擬從彈性預(yù)設(shè)的意義及實(shí)踐，作一淺談。

一、彈性預(yù)設(shè)的意義

彈性預(yù)設(shè)是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性。具體地講，彈性設(shè)計(jì)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——此處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問；這一點(diǎn)他們是不是感興趣；這一段孩子們可能有哪些生活體驗(yàn)；讀到這里學(xué)生一定有很多話要說，有滿腔情感要表達(dá)……設(shè)計(jì)中，要留給學(xué)生足夠的彈性空間，任孩子們的思維自由馳聘；要給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，允許“異口異聲”，允許“異生異樣”，給孩子們展示的機(jī)會(huì)，哪怕是展示錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也是他們成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，我們也才好修枝剪葉。

二、彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

靈活的板塊式教學(xué)程序，是彈性預(yù)設(shè)的首要特征。教師可根據(jù)文本特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊。板塊可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)穿插、變化?；顒?dòng)的板塊設(shè)計(jì)，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無(wú)措。

1.彈性預(yù)設(shè)，留下期待。如教《特殊的葬禮》一文，初讀課文，可用“因?yàn)椤浴币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，用課文中的內(nèi)容來概括課文說了什么；精讀時(shí)，讓學(xué)生品悟文中的精彩語(yǔ)言，積極地內(nèi)化并及時(shí)運(yùn)用文本中的“亮點(diǎn)”語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)瀑布的贊美之情；最后，設(shè)計(jì)說話練習(xí)，為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐搭建平臺(tái)，使學(xué)生在理解了文本語(yǔ)言的同時(shí)，又發(fā)展了自身的言語(yǔ)能力。

2.彈性預(yù)設(shè)，咀嚼余韻。《秋天的懷念》是一篇敘事散文，文本細(xì)膩感人，通過對(duì)生活中細(xì)小事情的細(xì)致描寫，寫出母親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)母親的懷念。針對(duì)課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情境，以情激情”。如：聽配樂朗讀，激發(fā)起學(xué)生的情感；抓住課文中感人的細(xì)節(jié)美讀，體會(huì)母愛的偉大；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中母愛無(wú)私、偉大的事例訴說感恩……讓學(xué)生處于情境氛圍中，深入體會(huì)文本，并由文本走向?qū)嶋H生活，從而受到一次刻苦銘心的母愛教育。

3.彈性預(yù)設(shè)，開拓思維。新課程中的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該完全摒棄那種“對(duì)不對(duì)”“美不美”的唯一答案的教學(xué)設(shè)計(jì)。生成性的預(yù)設(shè)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更多地關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。彈性預(yù)設(shè)倡導(dǎo)感悟、體驗(yàn)型、多維發(fā)散式的問題設(shè)計(jì)。這樣的預(yù)設(shè)從學(xué)生的認(rèn)知和情感出發(fā)，為學(xué)生的思維拓展開多元的發(fā)展空間，這堂課也將會(huì)有很多出彩的地方。

例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，對(duì)重點(diǎn)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)對(duì)學(xué)生的回答作了預(yù)設(shè)——①搬用詞典注釋，導(dǎo)詞說詞；②聯(lián)系生活中具體的人說詞。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意引導(dǎo)學(xué)生感悟，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，案例片斷如下：

師：（板書：飽經(jīng)風(fēng)霜）回憶一下，在生活中，你有沒有見到過“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人？誰(shuí)能用自己的話說說車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉？

生：顴骨很高，眼眶深深地陷進(jìn)去，滿臉皺紋。

生：他的臉又黑又瘦，頭發(fā)亂蓬蓬的。

師：沒錯(cuò)，這是一張張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，透過這一張張臉，你又看到了什么？

生：他的家里很窮，估計(jì)已經(jīng)揭不開鍋了。

生：他的身體有病，營(yíng)養(yǎng)極度不良，又沒錢整治。

師：若此刻你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么辦？

（生踴躍發(fā)言）

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我做好了充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中，我精心組織引導(dǎo)，巧借學(xué)生的生活體驗(yàn)，把文本語(yǔ)言還原成為具體的、生動(dòng)的、可感的形象和情境，使學(xué)生身有所感，心有所動(dòng)。

4.彈性預(yù)設(shè)，展現(xiàn)靈性。在教授《她是我的朋友》一文時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)人物的理解，讓學(xué)生情感得以抒發(fā)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)說話練習(xí)：

師：醫(yī)生的話撥開了阮恒心頭的疑云，請(qǐng)想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？

生：醫(yī)生問，孩子，你怎么這樣害怕呀？

生：孩子，你到底哪里痛呀？

生：阮恒說，醫(yī)生，人死的時(shí)候會(huì)痛嗎？

生：醫(yī)生，我馬上就要死了嗎？

生：醫(yī)生說，傻孩子！沒事的，你會(huì)健康快樂的。

生：孩子，你誤會(huì)了，輸血后休息一下就沒事了。

學(xué)生以他們的靈性還原了情境，把省略的內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來。透過醫(yī)生和阮恒之間的感人對(duì)話，真實(shí)展現(xiàn)了人物的純潔心靈和高尚情懷，使學(xué)生更深刻地體會(huì)了蘊(yùn)含其中的情感。

三、彈性預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)更精彩

將學(xué)生引向各種活動(dòng)中去探索、去思考，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在開放的教學(xué)過程中，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的“溢出效應(yīng)”是彈性設(shè)計(jì)的初衷。但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，“一溢千里”造成的“一發(fā)不可收拾”卻是擺在眼前的一個(gè)棘手問題，教師的教學(xué)智慧便體現(xiàn)在對(duì)生成問題的“揚(yáng)棄”。面對(duì)動(dòng)態(tài)生成，教師既要有雙“慧眼”去捕捉有價(jià)值的信息，又要有一雙“慧耳”去傾聽學(xué)生的心聲；教師既要有一雙“慧手”去激勵(lì)與誘導(dǎo)，又要有一顆“慧心”與學(xué)生共鳴與碰撞?！皸墶笔菫榱藴p少那些紛繁復(fù)雜又缺乏價(jià)值意義的課堂生成，避免對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響；“揚(yáng)”是為了課堂預(yù)設(shè)所生成的精彩更精彩。

彈性預(yù)設(shè)，讓精彩更精彩，讓課堂更和諧。

（責(zé)任編輯全玲）