涂燕勤

近幾年，在高三進行語文備考，最大的困惑莫過于學生的作文。教師可以說絞盡腦汁，挖空心思，但最終學生的作文水平并無多大的改觀。呈現(xiàn)在我們面前的作文可以說千篇一律，學生很少有自己獨立的思考。處于青春期的高中學生應該是思維活躍、充滿生機的優(yōu)秀群體，對于社會、對于生活，他們應該說有很多不同的思考，而作文就是他們表達自己思考的主要陣地，為何在這塊陣地他們都同時失語了呢？

反思我們的作文教學，教師是費了不少心思，可惜的是我們的心思無非是花費大量的時間搜集作文話題，然后在話題的范圍內搜集大量的素材和一些優(yōu)秀作文呈現(xiàn)給學生；或者，把一些諸如“開頭”“結尾”“結構”“扣題”“轉承”“說理”的寫作技巧教給學生。老師們這么做是希望給學生的作文一些啟示，給學生的寫作一些幫助?？上У氖鞘屡c愿違，只要話題一換，學生還是無從下手，我們授予學生再多的“魚”，學生終究還是不會“漁”。究其原因，老師們的作文教學都忽略了學生這個主體，無論是“素材”還是“優(yōu)秀作文”，以及“技巧訓練”都脫離了學生這個主體，這無形讓作文教學成了脫離學生實際的空中樓閣。我們的作文教學如果能夠回到“學生”這個原點，回到學生的“思想積淀”和“思維訓練”的原點上，就能夠給學生的作文真正意義上的指引。

一、回到學生的原點，引導學生積淀思想

深厚的文化思想是學生作文的源頭活水。學生的思想積得越深厚，學生作文的內容就會越豐富，學生作文就能走出內容空洞的怪圈。然而，從什么地方積淀，積淀些什么，如何去積淀？這需要語文教師給學生一些方向與方法的指引。我認為可以從課文學習、經典閱讀、社會體驗等方面去積淀。

回歸課本，讓學生在課文學習中積淀思想。課文學習是學生學習語文的主要渠道，而語文課本又與學生朝夕相處，是最普遍的資源。另外，高中階段的學習，學生的學習任務繁重，尤其是理科生，大部分時間都在數(shù)理化的題海里沉浮，很難擠出時間進行課外閱讀?；谝陨显?，學生的思想要積淀，須回歸課本，從語文課本中吸取養(yǎng)料比較現(xiàn)實。其實，我們的粵教版高中語文必修教材分別從認識自我、體驗情感、感悟自然、走進社會、走近經濟等方面進行編排，可以說內容豐富多彩。只要語文教師在課文教學中加強引導，學生的文化思想水平也能得到提升?？上У氖墙處熆偸敲τ谥v授課文，而且是非常擅長以一個“解剖者”的角色從文章的結構、表達技巧等方面去“肢解”課文，語文課基本上變成了技術課。結果是老師講得口若懸河，而學生聽得昏昏欲睡，思想的碰撞、文化的積淀有多少就可想而知。因此，語文課要避免千篇一律的中心思想、段落大意、寫作特點等套路，努力創(chuàng)建多元思想碰撞的平臺。這樣的平臺需要語文老師精心設置問題，指導學生思考，讓學生的思想在思考中沉淀。例如：粵教版必修1的課文冰心的《我的家在哪里》，我設置了這樣的問題：“為什么冰心老人會夢回中剪子巷的那個家呢？”有的學生說：“那里有冰心老人的父母兄弟，這是一種親情的牽掛?！庇钟型瑢W說：“那里是冰心老人成長的地方，記錄了冰心老人童年的快樂時光，這是一種快樂的懷念。”“親情、快樂不僅在中剪子巷，為什么作者只夢到了這里呢？”學生又說：“血肉親情是無私的，童年的生活是純真的，中剪子巷代表了一個純真的世界，夢回中剪子巷代表的是九十歲的冰心老人對真善美的執(zhí)著追求?！边€有的同學說：“冰心老人夢想回到‘住著我的父母和弟弟們的中剪巷那‘靈魂深處永久的家，而不是現(xiàn)代人的爭‘權求‘官升‘級追‘款。回到家這個原點，我們才可‘無顧無慮，無牽無掛，靈魂潔凈，生命永恒?！边@樣的語文課，學生的思想能夠在問題的探究中自由地碰撞，在碰撞中升華?？梢?，課文學習，如果教師能夠精心設計問題，堅持引導學生思考，學生的思想就能在課文學習中有所積淀。長時間這么做，學生的思想方能走出低幼，學生的作文才會有源頭活水。

課文學習讓學生有了積淀思想的機會，但學生思想的積淀要深厚，僅限于課文學習還是遠遠不夠的，豐富的閱讀體驗才是學生思想沉淀的基礎。這就需要大量的課外閱讀進行補充，增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面。閱讀什么，如何閱讀？學生是比較迷茫的。老師要給學生一些指引，否則學生就像無頭蒼蠅到處亂撞，最終也會時間耗費，而收益甚微。讀什么，老師可以引導學生選擇課文的推薦篇目、課文出現(xiàn)的名家的其他作品、教育部推薦的高中階段閱讀篇目等進行閱讀。如何讀，老師可以引導學生思考：“講述一件什么事”“結果怎樣”“為什么會這樣”，并引導學生寫好讀書筆記。另外，語文老師要舍得把語文課的時間讓出來給學生閱讀。畢竟在高中階段，學生的學業(yè)負擔確實很重，要學生擠出時間還是比較困難。在教學必修3小說單元時，學生在學習了《祝福》與《項鏈》之后，借來了魯迅與莫泊桑的作品，我就讓他們在語文課上大大方方地閱讀。學生在經典著作的閱讀中思想漸漸地得到了升華，寫出的讀書筆記內容充實，有著自己獨特的思考。

作文應是學生關注生活、熱愛生活、享受生活的過程，而不是“故紙堆里尋舊貨”，死讀書、讀死書的無效操練。因此，學生除了在課文學習與課外閱讀中積淀思想以外，社會生活這個廣闊的天地更是學生積淀思想的源頭。社會是形形色色的，每天，社會都以他不同的面貌呈現(xiàn)；學生是獨特鮮活的，每天，他們都以自己的方式生活。于是，學生從社會生活中積淀思想，顯得那么的真切?！包S巖島事件”“高考吊瓶班”“林書豪的神話”等社會話題，吸引著學生的眼球，觸動著學生的神經；“我是留守少年”“我的父母是進城務工者”“我們村茂密的山林為什么會變得光禿禿的？”等現(xiàn)實引發(fā)著他們真切的思考。學生在豐富動感的社會生活中思考、積淀，思想也具有了鮮活本真的時代氣息。

課文學習、課外閱讀、社會生活等是學生思想積淀的源泉，老師在平時的教學中稍加引導，學生就能有意識地對人生、對社會、對自然等進行思考，從而使學生的文化思想日漸深厚。學生的文化思想積淀得深厚了，作文立意才不會偏狹，材料才不會生搬硬套。學生的作文才有可能走出思路老套、事例陳舊、內容空洞的怪圈。

二、回到學生的原點，訓練學生的思維

學生有了深厚的思想積淀，思維能力按理說也會越來越強，但有時也會出現(xiàn)思維混亂，作文雜亂無章的狀況，如何讓學生豐富的思想有序地釋放，形成思考獨特的優(yōu)秀作文，這需要老師重視學生的思維訓練。

首先，必須訓練學生的思維廣度。訓練學生思維的廣度，讓學生從更廣闊的范圍把握事物之間的聯(lián)系。這樣學生在寫作文時就不會一條路走到黑，而是從多角度、多方面思考，作文思路就會開闊起來。

在平時的語文教學中，老師要鼓勵學生大膽質疑，而不是讓學生奉教材和老師的觀點為圣旨，有了質疑的良好習慣，學生的思維方能活躍起來。思維活躍是訓練學生思維廣度的前提。在《祝福》的教學中，有個學生提出了這樣的疑問：“文末‘我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適似乎與全文的感情基調不符?！覟槭裁磿孢m呢？”有的同學說：“那是因為死對祥林嫂來說是一種解脫，所以‘我舒適。”也有的同學說：“新的時代總會來臨，魯鎮(zhèn)也會走出愚昧，這是‘我的希冀，所以‘舒適。”還有的同學說：“‘我面對強大的封建勢力，無能為力，這是一種無奈的情緒?！睂W生的一個問題，就觸發(fā)了其他學生從祥林嫂自身、時代特征、人性的弱點等多方面進行了思考，可謂思維活躍。

發(fā)揮學生的想象力也是訓練學生思維廣度的有效途徑。錢鐘書的《窗》可謂思維寬廣，因而內容豐富多彩，這是錢老想象力充分發(fā)揮的結果：“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子”“古代詩人對于窗子的遐想”“窗可以算房屋的眼睛”……在這篇課文的觸發(fā)下，學生想到了：“窗外昏黃的路燈，斑駁的樹影，斷斷續(xù)續(xù)的行人”“晚自習回家自家窗戶透出的溫暖的燈光”“我們的門總是緊閉的，而窗卻總是敞開的”……

其實，訓練學生的思維廣度就是鼓勵學生多向思維。在平時的教學中，老師多引導學生進行逆向、側向、橫向等思維的訓練，學生的思維就會漸漸地發(fā)散開來。如在《橋》的作文教學中，我引導學生從“橋的發(fā)展史”“橋的文學意象”“橋的象征意義”“建橋與斷橋的深層意義”等方面進行了多向思維訓練，學生引發(fā)的思考可以說豐富多彩：“灞橋”“二十四橋”“鵲橋”“康橋”“友誼之橋”“和平之橋”“智慧之橋”……學生的思維在廣闊的天地里馳騁。

高考作文除了要求內容充實之外，還要求思想深刻，這時邏輯思維的訓練就顯得尤其更要。邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據(jù)的思維。它有助于學生正確認識客觀事物，準確地表達思想。平時的教學中，不管是課文教學還是作文訓練都必須強化學生的邏輯思維，教給學生一定的思維方法。如判對錯、析原因、談影響、尋對策等就是思考深入的一般方法，學生在平時的閱讀思考中遵循這個一般規(guī)律，往往能夠較清晰地分析問題、解決問題。學生如果能夠把這種思維方向作為一種思維習慣，看問題就會比較深入，作文里的思想也往往比較深刻。

除了教給學生思維的方向之外，讓學生參與辯論也是有效訓練學生邏輯思維的途徑。學生的思想在辯論中產生，學生的思維在辯論中變得清晰。在高二學段多舉行辯論會，對提高學生的思維能力有明顯的效果。如《新與舊》的辯論，學生在辯論中認識：推陳出新、不破不立、新事物很多時候是在舊事物的基礎上萌生、捍衛(wèi)歷史文化……對處于叛逆期的青少年來說，無疑是一次思想的洗禮。

老師經常有意識地對學生的思維進行訓練，學生獨立思考的意識就能增強，綜合思維就能得到發(fā)展，分析判斷能力就能提高。學生能獨立思考，立論就會有高度，分析問題就能深刻透徹。學生的思維有了理性，沉淀的思想就能有序地釋放，寫出的作文才會有學生自己獨特的見解。

作文教學是一項長期而繁瑣的工程，它需要老師摒棄一些功利的做法，回到學生的原點，以“手藝”與“農耕”的態(tài)度去澆灌。如果老師能夠讓學生的思想有所積淀，讓學生的思維有一定的廣度與深度，那么學生的作文就會真正地充實與深刻起來。

（責任編輯全玲）