趙雄

人們常說課堂教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，我覺得提問之后對學(xué)生的評價更是一門藝術(shù)，因為在評價中可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的思維碰撞，新課程強(qiáng)調(diào)我們的理想課堂應(yīng)該是生成性的，生成的內(nèi)容來自哪里？我覺得就來自于老師精彩的評價，評價恰當(dāng)、適時、機(jī)智必然能引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，促成課堂教學(xué)內(nèi)容的生成，必然使我們的語文理想課堂教學(xué)充滿生命的活力。

理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面（親合度、整合度）；學(xué)生層面（參與度、練習(xí)度）；師生互動的層面（自由度、延展度）。在學(xué)生層面中，對于學(xué)生的課堂發(fā)言評價我認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾個原則：

一、有效性原則

這里的有效指三個層面的內(nèi)容。一是指通過老師的評價對回答問題的學(xué)生產(chǎn)生直接幫助，這一點(diǎn)大多數(shù)老師能夠注意到；二是指課堂評價學(xué)生發(fā)言，應(yīng)借助對個體學(xué)生發(fā)言的評價對全體學(xué)生產(chǎn)生作用；三是通過評價給全體學(xué)生一個導(dǎo)向，也就是充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，評價的導(dǎo)向功能是指評價本身體現(xiàn)出來的導(dǎo)向機(jī)制，它如同指揮棒一樣，讓全體學(xué)生知道自己該怎樣做，例如教師在評價學(xué)生發(fā)言時注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的情況，學(xué)生就會在這種評價的引導(dǎo)下積極動腦、動口、動手參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)的主人。比如上《一雙手》其中有這樣一個片斷：

教師問學(xué)生文章是怎樣描寫一雙手的？第9段運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫左手大拇指沒有指甲，裂紋，關(guān)節(jié)纏線，表現(xiàn)奉獻(xiàn)精神。師：她說得真好，一個人的精神要讓人有感受，就必須要有具體可感的細(xì)節(jié)。比如，有同學(xué)寫母愛，常常是大而空的贊美，不能給人留下印象。我有個學(xué)生寫自己與母親發(fā)生沖突，不理睬母親。早晨要出門了，母親還叫著吃蛋、喝牛奶，“我”嫌煩，扭頭出門，結(jié)果衣服給掛著了，扣子掉了，母親立馬拿了針線，單腳跪著縫補(bǔ)，“我”低頭，發(fā)現(xiàn)母親頭上的白發(fā)，一時間感到自己不該和母親拗著，母愛也就在這一細(xì)節(jié)中體現(xiàn)。

板書：具體可感的細(xì)節(jié)

教師這一段評價，在學(xué)生回答出細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上概括提升出細(xì)節(jié)描寫的作用，并舉例進(jìn)行闡釋，借助對一個學(xué)生發(fā)言的評價進(jìn)行概括與總結(jié)讓所有學(xué)生明白了細(xì)節(jié)描寫的作用，這樣的評價就產(chǎn)生了效果。

二、啟發(fā)性原則

語文理想課堂教學(xué)中評價學(xué)生的發(fā)言要具有啟發(fā)性。應(yīng)通過評價，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋求解決問題的方法，或者找到更好的思維和學(xué)習(xí)方法。比如對學(xué)生的結(jié)論性發(fā)言進(jìn)行這樣的評價：“你說得很有道理，我們想聽聽你的理由?！薄澳愕南敕ê塥?dú)特，談?wù)勀闶窃鯓酉氲?，好嗎？”等等。這樣的評價不是靜態(tài)地對學(xué)生的發(fā)言作肯定或否定的論斷，而是在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，探究原因，分析思路，從而引發(fā)了積極的思維活動，促使學(xué)生做進(jìn)一步的探索，無疑對全體學(xué)生是一次極好的思維訓(xùn)練。這種評價不停留在答案的對與錯上，而引導(dǎo)學(xué)生明白為什么對和錯。

比如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時師生有這樣一段對話。

生1：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生2：“金錢至上”，盼是因為有錢，避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

生3：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。

師：同學(xué)們思考得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細(xì)胞，由家庭這個細(xì)胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。

教師借助“還可以從這件事所反映的社會問題來考慮?！边@一句對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生從“盼于勒是假，盼于勒的錢是真”這一表層理解上升至對“金錢至上，世態(tài)炎涼”這一社會問題的理解。

三、補(bǔ)充性原則

借助對學(xué)生的評價，使學(xué)生的答案在某些方面得到充實(shí)，使對問題的看法更加全面厚實(shí)。比如余映潮老師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時，師生有這樣一段對話：

生1：這首詩雖沒有什么具體的形象，卻深深地鏤刻在我心中，試問誰沒有被生活欺騙過，這就是生活，這就是真諦。

師：生活就是海洋，海洋是不平靜的。好，繼續(xù)來。

生2：讀過這首詩后，我就有想法，人生是一條大路，不可能一路暢通，總會出現(xiàn)絆腳石，當(dāng)絆腳石真的出現(xiàn)在眼前，就要像詩中所寫“不要悲傷，不要心急!”我們要鎮(zhèn)定下來，克服它，逾越它。當(dāng)我們逾越過去回頭看時，其實(shí)那些絆腳石挺有意義的，我們應(yīng)該記住這些，并且勇敢地面對未來。

師：是啊!真好，生活也像一條河流，它是彎曲的，但一定是奔流向前的。

生3：人生就像大海上的一條小船，當(dāng)自己迷失方向時，這首詩就像燈塔一樣指引方向，到達(dá)成功彼岸。

師：它告訴我們，苦難是人生必經(jīng)的一課。

生4：生活欺騙了你，是給了你痛苦的回憶，但不要一蹶不振，有痛苦的回憶，才有充實(shí)的人生，我們要大步向前走。

師：詩人海涅有這樣幾句詩：我的心，你不要憂郁，冬天從這里奪去的，春天將會還給你。

教師的每一次點(diǎn)評都是對學(xué)生答案的一次豐富與充實(shí)，學(xué)生的思維與對文章的理解隨著老師的有效補(bǔ)充被逐步引向深入。

四、指導(dǎo)性原則

評價一定要有指導(dǎo)意義，否則學(xué)生難以在課堂上得到提高。新課標(biāo)下的語文課堂要突出學(xué)生的主體地位，但不等于無原則地削弱老師的主導(dǎo)地位，老師應(yīng)該是課堂教學(xué)中平等中的首席，因此老師的主導(dǎo)地位不能淡化，在教學(xué)過程中老師應(yīng)通過有效指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，去除學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

比如教學(xué)《過故人莊》教師對學(xué)生朗讀方面的點(diǎn)評。

師：今天學(xué)習(xí)《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀，下面請兩位同學(xué)將《過故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽一下。

學(xué)生在讀詩時，有讀錯字音、讀錯節(jié)奏、讀無感情的現(xiàn)象，老師對此進(jìn)行逐一指導(dǎo)。

師：呵，讀錯了一個字，兩個字讀反了。再讀的時候節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。你們聽我讀：“故人具雞黍，邀我至田家?！保▽W(xué)生齊讀《過故人莊》《游山西村》老師板書：朗讀）

師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。（板書：吟）吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《過故人莊》吟讀一遍。

（老師示范吟讀《過故人莊》）

師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點(diǎn)。好，下面請同學(xué)們學(xué)著吟讀《過故人莊》。

（學(xué)生大聲地自由吟讀《過故人莊》）

師：“斜”字可以讀為“xi帷?！凹摇薄靶薄薄盎ā笔茄喉嵉?。好，咱們再來吟誦一次?

（學(xué)生齊吟《過故人莊》）

師：“合”字讀得特別好，”綠樹村邊合——，青山郭外斜”。但第三句情感沒有讀出來。

（老師吟讀：“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！保?/p>

師：后一句是相邀，要讀慢一點(diǎn)，讀得意味深長。好，再試讀一次。

（學(xué)生再次吟讀《過故人莊》）

老師借助評價進(jìn)行恰到好處地指導(dǎo)，既有對正誤的判定，更有自己的積極示范。在評價中堅持這樣的長期指導(dǎo)，學(xué)生的語文能力自然會有潛移默化的提高，語文課堂既不會是一言堂，也不會始終是亂糟糟的群言堂，而是動靜相映成趣。

（責(zé)任編輯劉紅）