蔣德西

語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、課本三者相互作用的結(jié)合體，這三者的有機(jī)整合才能達(dá)到教學(xué)的理想效果。想出新方法，建立新理論，做出新成績(jī)或東西，才是我們現(xiàn)代教師的新任務(wù)。這就要求我們?cè)谡n前這個(gè)環(huán)節(jié)中把細(xì)節(jié)做好、做精、做強(qiáng)、做大。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)造的主體，這個(gè)主體能力的創(chuàng)新培養(yǎng)是多方面的，不是孤立的形成的，它是人的多元職能和諧發(fā)展的凸顯。學(xué)生主體的創(chuàng)造潛能是巨大的，及早開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能具有極其深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是小學(xué)生。我們的教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要把細(xì)節(jié)抓好。如：教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，我是這樣把握教學(xué)細(xì)節(jié)的：《金色的草地》是前蘇聯(lián)作家普里什文的作品，文章生趣盎然，充滿(mǎn)了兒童氣息，通篇極力體現(xiàn)人與大自然互動(dòng)的和諧美，是一篇不可多得的好課文。

教學(xué)這課時(shí)，首先，教師要備好課文的題目。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是本學(xué)期的要求之一，在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，上課伊始，針對(duì)課題，讓學(xué)生辨析，即不但明白“金色的草地”是什么意思，還要讀出體會(huì)到的情感，思考文章意圖和立意。做到在領(lǐng)會(huì)題意、感受意境的基礎(chǔ)上，讀好課題，達(dá)到鋪墊情感、滲透文意的效果。這種鋪墊，是整節(jié)課的內(nèi)容基礎(chǔ)，是教學(xué)情感總的領(lǐng)起，起到“點(diǎn)睛”的效果。

同時(shí)，這篇課文淺顯易懂，所以可以少或者不在突破疑難句、知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。同時(shí)，如果能讓學(xué)生做到一邊讀好一邊理解課文內(nèi)容，就能完成釋疑解惑，并同時(shí)傳遞課文中的人文情感。所以讀好課文中幾處關(guān)鍵的句段，是本課的突破方法之一。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和評(píng)價(jià)很重要。教師應(yīng)該力求做到把握細(xì)節(jié)、語(yǔ)言規(guī)范，做到描述準(zhǔn)確、到位。比如“他假裝打呵欠似的也把蒲公英的茸毛朝我臉上吹”等長(zhǎng)句子，充滿(mǎn)情趣，但又比較難讀。教師指導(dǎo)時(shí)，也要盡量使閱讀練習(xí)具體到細(xì)節(jié)。比如：不能只要求學(xué)生“三到”——眼到、心到、口到，我認(rèn)為根據(jù)心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，這是有先后順序的。所以要教給學(xué)生讀書(shū)的細(xì)節(jié)，教學(xué)生眼睛先看到文字，然后用心思考怎么讀，最后脫口而出。在實(shí)踐中這個(gè)過(guò)程很短暫，但是必須反復(fù)訓(xùn)練，尤其是針對(duì)總不能把課文讀通順的中低年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生只有在真正學(xué)會(huì)方法后，經(jīng)常使用這些方法，才能讀好書(shū)。這個(gè)過(guò)程中教師的耐心和愛(ài)心就顯然是最珍貴的。又如：“讀清楚”“仔細(xì)讀”“讀出感情”這一類(lèi)的語(yǔ)言太概括，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中執(zhí)行，對(duì)讀書(shū)的行為就沒(méi)有有效指導(dǎo)，所以應(yīng)該避免使用。教師應(yīng)該多教給學(xué)生：先一個(gè)字一個(gè)字地讀準(zhǔn)確，再把詞和詞連接起來(lái)多讀幾遍，然后在適當(dāng)?shù)牡胤阶鐾ｎD，最后要盡量表達(dá)出詞的意思，讀出音調(diào)的高低變化來(lái)。這其實(shí)就是把句子讀準(zhǔn)確、通順、有感情的過(guò)程。也是教學(xué)語(yǔ)文工具性的最好體現(xiàn)。如果工具性的步驟可以細(xì)細(xì)指導(dǎo)，那么本課的人文性則更多需要在授課細(xì)節(jié)中引導(dǎo)和滲透。如：對(duì)“我”開(kāi)始觀察到的和后來(lái)的新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行前后態(tài)度的對(duì)比。通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)蒲公英的情感變化，實(shí)現(xiàn)親近自然、和諧相處的審美教育。以“我”的榜樣力量感染學(xué)生，這是平常我們“說(shuō)教”所達(dá)不到的。所以結(jié)尾的處理就顯得至關(guān)重要，并且可以錦上添花。所謂“知其然”，更要知其“所以然”。讓學(xué)生談自己如何理解蒲公英“和我們一起睡覺(jué)，也和我們一起起床”這句話所包含的情感，讓學(xué)生的心靈在交流中感悟、提升。

在教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問(wèn)的細(xì)節(jié)。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問(wèn)法，學(xué)生回答大相徑庭，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。如果老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)不到位，就會(huì)讓學(xué)生感受到的分明是生硬的規(guī)則，于是學(xué)生對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達(dá)；反之，如教師能從孩子的心理出發(fā)，找準(zhǔn)孩子的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)他們的表達(dá)欲望，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需要。同時(shí)還能巧妙地化解難點(diǎn)，將表達(dá)的要求巧妙地融進(jìn)情境之中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了角色，于是孩子們就會(huì)個(gè)個(gè)愿說(shuō)、想說(shuō)，從而迸發(fā)出一句句靈動(dòng)而詩(shī)化的語(yǔ)言。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，只有這樣的表達(dá)訓(xùn)練才會(huì)是輕松而高效的。

（責(zé)任編輯付田田）