張智紅

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本. ”《新課標》也提倡數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學“源于生活，服務于生活”，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣. 因此在數(shù)學教學中，我們要從學生熟悉的生活情境入手，設計學生喜聞樂見的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習的興趣，享受數(shù)學學習的樂趣.

一、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學樂趣

新教材為了激發(fā)學生的學習興趣，幾乎每道例題都配有色彩鮮艷的插圖. 如果教師只是局限于教教材，講解——練習——再講解，那么數(shù)學課堂就成了解題教學，久而久之學生就會對數(shù)學失去興趣，產(chǎn)生枯燥與厭倦之感，這與高質(zhì)量的課堂相去甚遠. 只有密切聯(lián)系學生的生活實際，把書本上的知識激活，實現(xiàn)書本知識與生活的溝通，給課堂注入“生活”的活水，把無聲的“數(shù)學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在數(shù)學課堂上享受精彩紛呈的生活數(shù)學，才能生成智慧，促進發(fā)展，提升數(shù)學的價值，提高課堂教學的效率. 例如在教學二年級“角的認識”一課時，我先通過三角尺讓學生直觀認識角和各部分名稱，再讓學生在優(yōu)美的音樂聲中找一找教室里哪些地方有角，并用相機把它捕捉下來. 學生通過自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，找到了很多的角，并與同組的伙伴互相指角的頂點和兩條邊……通過孩子們的觀察和發(fā)現(xiàn)以及積極地發(fā)言，角的認識這一內(nèi)容得到了很好的鞏固，并使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學.

二、探討生活未知，引發(fā)學習興趣

孩子在步入學校之前，對很多數(shù)學知識都是一無所知的. 怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，進而引導他們步入知識的殿堂，是數(shù)學教學的目的所在. 在教學中，我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討. 例如在教學蘇教版三年級下冊“求平均數(shù)”一課時，先提出問題：“同學們，你們玩過套圈的游戲嗎？給你五個圈看誰套得最準？”了解了游戲規(guī)則后，選取4名男同學和5名女同學進行套圈比賽，并在條形統(tǒng)計圖上記錄下來. 再提出問題：“男同學和女同學誰套得準一些？”引發(fā)學生思考，比男女生套中個數(shù)最多的不合理，比總個數(shù)，人數(shù)不相等也不公平，怎么辦呢？通過討論學生得出要比平均每人套中的個數(shù). 最后再提出問題：“怎樣計算平均每人套中的個數(shù)？”學生得出結(jié)論“總個數(shù)除以人數(shù)”. 通過套圈這一環(huán)節(jié)的設計，激發(fā)了學生探求新知的欲望，在一個一個的問題中“平均數(shù)”這一概念自然而然地被揭示出來，“平均數(shù)”的出現(xiàn)成為學生的一種需要.

三、創(chuàng)設生活情境 ，激發(fā)探索欲望

有人說，在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的，在生活中學數(shù)學，是最有價值的. 的確，數(shù)學知識隱藏在生活中的每個角落，在教學中教師可根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，把教學內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，讓數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實生活. 例如，我在教學二年級下冊“認識方向”一課時，先提出問題：“同學們，你能說說你們的前、后、左、右分別是什么方向？在平面圖上這四個方向是怎么規(guī)定的？”接著出示情境圖，讓學生當小導游介紹學校的東、西、南、北面分別是什么地方. 最后創(chuàng)設情境：“今天咱們教室里來了許多客人，有一位客人餓了，想買點吃的東西，小導游們，你們建議他到哪去買呢？瞧！這就有一家超市呢！”提出問題：“超市在學校的哪一面？你是怎么想的？”“超市在學校的東北面，因為超市在東和北之間. ”東北這一方向自然而然地被引出來了. 緊接著用同樣的方法教學其余的三個方向. 這一環(huán)節(jié)中，把靜態(tài)的情境圖分層次展現(xiàn)在學生面前，尊重了學生的認知，降低了學習的難度. 創(chuàng)設小導游這一角色，使學生置身其中，學生興趣盎然，這就叫“投其好而行之”. 這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的康莊大道.

四、展望生活前景，誘發(fā)創(chuàng)造欲望

數(shù)學教學應努力讓學生體會數(shù)學與自然及社會的聯(lián)系，堅持引導學生展望生活美好前景，激發(fā)創(chuàng)造欲望；堅持建構讓學生實行“再創(chuàng)造”課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；堅持“從生活中來、到生活中去”的理念，使學生樹立創(chuàng)造的信心；堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會創(chuàng)造的喜悅，進而發(fā)展創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力. 如學完“24時計時法”后，讓學生制作一周時間安排表，并在班級內(nèi)進行交流，比一比誰的時間安排更合理. 如六年級復習“長方形和正方形的面積”時可設計這樣一道題：學校有一間長5米、寬4米的會議室，準備花800元鋪地磚. 有3種規(guī)格的地磚，甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊12元；乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊10元；丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊11元. 你能為學校做參謀，買到適合鋪會議室的地磚嗎？學生通過思考發(fā)現(xiàn)，不僅要考慮地磚的價格，還要考慮地磚的浪費程度，最終選取了浪費最少、用錢最少的一種方法……學生在這些數(shù)學活動中，學到的不僅是數(shù)學知識，更重要的是在生活情境中綜合運用所學知識進行創(chuàng)造，使數(shù)學服務于生活.

生活是教育的中心，我們的教師要做有心人，努力在數(shù)學和生活之間鋪路搭橋，使生活問題數(shù)學化、數(shù)學教學生活化. 只有這樣，才能使數(shù)學課堂充滿個性與靈氣，使數(shù)學課堂更加豐富多彩.

【參考文獻】

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