張興國

班級是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的基本單位，班主任則是班級管理的核心。學(xué)生思想覺悟的高低、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣、素質(zhì)的高低，與班主任的工作態(tài)度、教育的藝術(shù)水平、組織管理能力以及自身修養(yǎng)有關(guān)。但即使都具備，有時還是因為在工作中遇到方方面面的矛盾，導(dǎo)致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，良好的愿望與實際效果南轅北轍。多年班主任工作的體會告訴我們，如何把握班主任工作的度十分重要。那么，如何把握班主任工作的度呢？

一、愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，但“愛過則溺縱，嚴(yán)過則兇暴，信過則奢求，細(xì)過則越俎代庖”

今天的教育現(xiàn)狀和環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的價值觀已被顛覆，代之而來的是教育主體和教育客體的平等與和諧。如果我們還抱殘守缺，不更新教育觀念，教育的效果可想而知?！艾F(xiàn)代的人本主義心理學(xué)曾給我們最為可靠和有用的知識之一便是使人們相信‘愛與‘被愛如同飲食起居一樣是人類的天性?！保ā栋嘀魅沃选?7.3《愛心、信心、耐心》）正在成長中的中學(xué)生無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛護(hù)。班主任在工作中若能用心去感動學(xué)生，用愛去喚醒學(xué)生，對學(xué)生的成功與失敗以誠相待，以父母、以朋友、以兄妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量。記得我初當(dāng)班主任時，班級有一個“讓人愛不起來的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差，吸煙、喝酒、打架……不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對這個學(xué)生投入無限的愛，發(fā)現(xiàn)問題及時找他，但他十分反感，并質(zhì)問我“您為什么總跟我過不去？”聽到他的這句話我好委屈，但轉(zhuǎn)念一想，是不是教育方式出了問題，于是我試著從另外一個角度，由一味的批評改為善意的提醒，只要他有細(xì)微的進(jìn)步，就對他予以表揚(yáng)和肯定，還根據(jù)他較為“仗義”的性格，安排他管理班級紀(jì)律。在幫助他的過程中，針對他時有反復(fù)的特點，批評中有表揚(yáng)，表揚(yáng)中有提醒。應(yīng)該說功夫不負(fù)有心人，他正一步步的遠(yuǎn)離過去，良好的習(xí)慣正在形成。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛心的真正含義。同時過分的關(guān)心也是班主任工作的一個嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助?？傊?，灑向?qū)W生都是愛，這種過份的關(guān)心和愛護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機(jī)會。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

二、“有威則可畏，有信則樂從，欲服人者，必兼?zhèn)渫拧保瑖?yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時，愛在細(xì)微處

有經(jīng)驗的班主任都知道，威信是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業(yè)功底去“征服學(xué)生”；用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；用真誠、愛心和無私奉獻(xiàn)的情感去“打動學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。記得，剛接一個班時，師生之間還不熟悉，當(dāng)我第一次同他們講話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務(wù)能順利完成，這就說明學(xué)生都想進(jìn)步，都想在老師面前留下美好的印象。同時，他們也在洞察老師的言行。因此，我努力讓學(xué)生體會到老師是他們的朋友，是在用一顆真誠的愛心去感染每個學(xué)生，在工作中注意言行一致，與學(xué)生相處做到言而有信，實事求是。同時針對每個學(xué)生的具體情況，適時提出適合其特點的要求。學(xué)校、班級所定的制度更要堅決執(zhí)行。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中我不僅對學(xué)生要求嚴(yán)格，管理嚴(yán)格，更是嚴(yán)得有理、嚴(yán)得有度、嚴(yán)得有方。針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評教育，自尊心強(qiáng)的則要個別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。

但是，有許多班主任在工作中往往把握不住尺度，不論任何場合都扳出一副嚴(yán)酷面孔，班上的大小事，班主任一人說了算，從不征求班干部意見。對犯錯誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無情責(zé)難，不容許爭辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人才”的信念，大搞家長式的“管、卡、壓”并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任既要通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時，愛在細(xì)微處。

三、以基礎(chǔ)定起點，由現(xiàn)實定目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子，但絕不可“揠苗助長”

多年的班主任工作的實踐使我體會到，班主任工作就如同烹飪中的調(diào)味品，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個絢麗多彩的世界，那我們就應(yīng)該采取不同的方式去實施教育，把握好分寸注意好火候，只有適度，才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

（責(zé)任編輯全玲）