周玲霞

思維過程，是思想發(fā)展和形成的內(nèi)在形式；而文章表達(dá)，則是這個(gè)過程的外化形式。說得通俗一點(diǎn)，“想是什么，怎么想”是根本，是關(guān)鍵，而“寫什么，怎樣寫”是表現(xiàn)，是形式。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，離不開創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維又是抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合，在作文教學(xué)過程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

消除學(xué)生作文弊病的最根本方法就是要教給他們正確的作文思維形式，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的作文創(chuàng)造性思維能力。具體做法：首先研究把握不同年齡、不同年級的學(xué)生作文的思維特點(diǎn)。其次研究多個(gè)年級的課本在寫作上的具體要求與內(nèi)容，擬定出作文題目與內(nèi)容。那么，這種作文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在內(nèi)容和與一般的作文教學(xué)有什么不同呢？

一、命題的系列性和整體性

一般的作文教學(xué)過程采取的是微觀命題法，即以篇命題，以篇立意。老師在講完一個(gè)單元的知識(shí)后，結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容及特點(diǎn)，布置一篇作文，讓學(xué)生把本單元所學(xué)的知識(shí)和技巧及時(shí)地在作文中得到應(yīng)用。作文交回來后，老師先批改，最后再講評，教學(xué)過程便告結(jié)束。而創(chuàng)造性思維訓(xùn)練則采取宏觀命題和系列命題的方法。教師命題時(shí)，應(yīng)不局限于單篇立意，不局限于讓學(xué)生做單篇的練習(xí)和實(shí)踐、而要考慮一個(gè)相對完整的系列，如把大小作文結(jié)合起來，或者是一個(gè)單元寫兩篇，或者合并兩個(gè)單元寫數(shù)篇。這樣，使學(xué)生的作文不再是成為一種連環(huán)式或遞進(jìn)式的前進(jìn)過程。而教師的批改和主講也不再是學(xué)生作文階段的暫時(shí)終結(jié)，而是遞進(jìn)過程的一種中介環(huán)節(jié)或是階梯。

二、內(nèi)容的具體性和形式的多樣性

作文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練還表現(xiàn)在學(xué)生在寫作思維上循序漸進(jìn)、由淺入深的基本過程上。如寫人相對集中的系列，寫景和記敘文又搞一個(gè)相對集中的系列。其內(nèi)容與一般作文教學(xué)過程相比要具體，但形式卻靈活多樣。這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）指導(dǎo)重心的前移

一般的作文訓(xùn)練，往往只著眼于學(xué)生的文字表達(dá)效果，作文教學(xué)是一種文字表達(dá)技巧的教學(xué)。而創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)過程則突破了這個(gè)框框，教師的指導(dǎo)，從學(xué)生觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟周圍的環(huán)境開始。這種指導(dǎo)，有些是隱形的，有些是直接的。隱形的指導(dǎo)就貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，貫穿在一切可貫穿的機(jī)會(huì)中；直接的就安排在作文之前，安排在學(xué)生作文的準(zhǔn)備狀態(tài)之中。

（二）增加反饋信息，盡量避免盲目性

作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的，有趣的、有意義的東西用優(yōu)美的文字表達(dá)出來。學(xué)生之所以感到無內(nèi)容材料可寫，就是因?yàn)橹車脑S多事物尚未被自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知，即使發(fā)現(xiàn)了，可能也沒有認(rèn)真的思索，這些事物也會(huì)成為過眼煙云，在腦海里留不下深刻的印象，提起筆來，仍覺腦子空空，無從下筆。羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的生活環(huán)境是比較狹窄的，當(dāng)然不可能獲得豐富的作文素材。所以，首先要充實(shí)學(xué)生的生活，不要讓他們成天陷于作業(yè)堆里?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的時(shí)代已經(jīng)過去了，除了在校內(nèi)開展各項(xiàng)活動(dòng)外，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門，去接觸大自然，接觸社會(huì)，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思索、探究。比如春天來了，可以組織學(xué)生去春游，領(lǐng)悟春天的萬物復(fù)蘇，無限風(fēng)光的美麗景色；帶領(lǐng)學(xué)生去野坎，參觀當(dāng)?shù)氐囊恍┟麆俟袍E等等活動(dòng)，這樣學(xué)生對事，對物就會(huì)有著深刻的認(rèn)識(shí)，有了真切的感受，就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就不會(huì)犯愁了。這樣寫出來的東西與坐在教室里編出來的作文相比要真實(shí)感人得多。老師還可以采取一定的形式讓學(xué)生口述自己觀察生活和收集材料的過程以及自己的感受，以便及時(shí)地糾正學(xué)生思維過程中的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。

評改手段也可以多樣化，讓學(xué)生互評互改、自評自改，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、文體的開放性與內(nèi)容的自由性

寫文章的目的，只是為了抒情寫意，這個(gè)過程應(yīng)如行云流水，行于當(dāng)行，止于當(dāng)止，不應(yīng)該有任何文體的限制，從而限制了學(xué)生寫作的思路。

作文思維的創(chuàng)造性訓(xùn)練，打破了文體之限制，注重思維能力和表現(xiàn)能力的階梯性發(fā)掘和培養(yǎng)。同時(shí)，注意讓學(xué)生反映自己的生活內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的“自我中心”論，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己對客觀世界的感受、體驗(yàn)及看法。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）