楊曉玲

觀察近幾年高考的閱讀理解試題，除閱讀量較大幅度增加、突出英語國家的語言文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求考生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力。高中英語閱讀課一直倍受教師的重視，但教學效果卻總是不理想。究其原因是多方面的，一方面，學生英語閱讀能力的高低與其詞匯量、文化背景知識和閱讀技巧的掌握等密切相關(guān)；另一方面，教師在閱讀課教學中所采用的教學方法也直接影響著學生對閱讀方法和策略的掌握和應用。因此，教師在閱讀課教學中采取怎樣的閱讀教學方法應該引起教師的重視和思索。

一、運用體裁分析方法

我們知道閱讀是一個復雜的認知過程。關(guān)于不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式，不知辯體，往往使閱讀帶有盲目性。在教學中，教師應該自覺地運用體裁分析方法，幫助學生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法；抓住典型文章，分析其體裁框架及寫作特點，并讓學生通過不斷的閱讀實踐，達到舉一反三。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，閱讀時，學生直接面對的是語篇，其組成以及規(guī)律對閱讀起著至關(guān)重要的作用。

二、運用英語雙重活動教學法

閱讀教學的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用語言的能力。在高中英語閱讀教學中貫穿《英語課程標準》的新理念，運用英語雙重活動教學法，構(gòu)建“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱讀教學模式，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力?！坝⒄Z雙重活動教學法”強調(diào)教學的實質(zhì)是交際，是師生之間及學生之間思想、情感、信息的交流，師生構(gòu)成教學活動的兩個主體。教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與。師生是平等合作、互動的關(guān)系。運用“教師啟動，師生互動，學生主動”的英語閱讀模式進行教學，可以培養(yǎng)學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，在學中用，學了就會用。發(fā)展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學生的整體素質(zhì)。

三、反復實踐，形成可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力

學生應把英語閱讀看做是一個需要不斷完善的系統(tǒng)。通過反復實踐，掌握英語篇章構(gòu)成的特點與相應的閱讀策略，不斷提高閱讀能力，豐富語言知識，提高運用能力。并形成可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力，獲得對信息的提取、分析、綜合、判斷、取舍的能力，以豐富個體的思維，在更寬廣的層面上獲得創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造力。

（唐山市豐南區(qū)第二中學）