程智

秉承一定的教育目的，不違反教學(xué)過程的規(guī)律而制定的教學(xué)活動(dòng)就是教育原則，而教學(xué)策略則是指教師在教學(xué)過程中采取一系列行為，這些行為最終目的是為了達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的?；诖耍覈袑W(xué)語文教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向和時(shí)代發(fā)展共同出現(xiàn)的問題：資源的優(yōu)化處理，良好情境的創(chuàng)造假設(shè)，教學(xué)過程師生交流和意見評(píng)價(jià)都成為語文情感教育過程的基本流程。

一、捕捉教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文文本的文字段落都是帶有作者對(duì)待情感的態(tài)度和價(jià)值取向的，它體現(xiàn)在各種人、物、事、景中，之所以會(huì)有不同的途徑和順序，不僅僅是因?yàn)槲谋緝?nèi)容和問題特點(diǎn)的差異問題，還包括作者出發(fā)點(diǎn)有所不同，寫作過程中包含的情感也不盡相同，但是讀者看到文本細(xì)細(xì)品味時(shí)，都會(huì)從不同的視角捕捉到有關(guān)真善美的東西。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村的艱苦生活和城市的冷漠以及中下階級(jí)辛勤奮斗卻貧困的現(xiàn)實(shí)，將這方面的情感挖掘出來，讓學(xué)生們看到不同的一面。在抽象的社會(huì)制度比較中情感問題沒有涉入其中，把“能夠認(rèn)知到留意手法的作用”、“把學(xué)生向往美好和諧的社會(huì)的本質(zhì)找出來，讓他們明白靠金錢而建立的人際關(guān)系是不能長久并且應(yīng)該排斥遠(yuǎn)離的”，這些在結(jié)合現(xiàn)實(shí)某一語言環(huán)境中設(shè)定為一堂課情感的導(dǎo)向。一句“父親的弟弟”道出了若瑟夫內(nèi)心的想法，這種父母不承認(rèn)自己親兄弟帶來的不解、不滿和在他幼小的心里藏著至親至愛的感情形成了鮮明的對(duì)比，如“我的親叔叔”所說。

二、設(shè)置情境，促進(jìn)情感的培養(yǎng)

文本將壓縮了以后的思維及感情結(jié)合起來設(shè)置情境，把人的這種情感激發(fā)出來。學(xué)生之所以受到了影響，漸漸把情感融入其中，是因?yàn)樵O(shè)置的情境又將情感通過文字慢慢釋放出來。將學(xué)生置于真實(shí)的相關(guān)情境中，才能避免只是把教育和環(huán)境外加于學(xué)生，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自身健康成長的目的。在閱讀文章的同時(shí)，感受不一樣的意境，把學(xué)生內(nèi)心需要與文章溝通交流的本質(zhì)需求滿足了，才能達(dá)到熏陶情操的目的。教師富有感情的描述了一幅“夏夜”：孩子們?cè)谙奶斓囊雇硎亲罨钴S的，無論是在院子里大樹下乘涼的還是和弟弟一起數(shù)星星，聽奶奶講故事，猜謎語或是一家子歡快的聊天，都是其樂融融，玩得樂呵呵。在這樣的引導(dǎo)下，叫同學(xué)們寫一篇文章：夏夜仰望天空時(shí)看到了怎么讓人心怡的風(fēng)景？面對(duì)滿天星星在不停地眨眼睛時(shí)，又會(huì)聯(lián)想到什么呢？這樣的教學(xué)方式能起到很好的引導(dǎo)作用。

三、師生對(duì)話，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

學(xué)生體驗(yàn)過程中、思考的過程中之所以會(huì)有缺失，歸根結(jié)底是話語權(quán)的缺失，這也可以證實(shí)現(xiàn)實(shí)生活情境下認(rèn)為學(xué)生缺乏交流意識(shí)和能力是錯(cuò)誤的。抓住人與人之間的溝通和心理互動(dòng)對(duì)話的本質(zhì)，就知道尊重和寬容是必不可少的因素。語文老師需要在找到學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的同時(shí)，準(zhǔn)確無誤的加緊著重點(diǎn)、疑難點(diǎn)，以及模式上的教學(xué)。注重師生與文本讀者之間角色的互換是語文教學(xué)過程中提高對(duì)話水平、學(xué)生認(rèn)知水平以及情感外延的重點(diǎn)。要使角色轉(zhuǎn)換對(duì)話不限于一個(gè)平臺(tái)，就必須把“預(yù)設(shè)性”的教學(xué)思維扔掉，保證讓教師、學(xué)生、作者間的角色成功地對(duì)換。

四、情境評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

情境，不但作為情感產(chǎn)生的環(huán)境，也是學(xué)生從不認(rèn)知到留意學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知的必要條件。這也就是為什么情感教育評(píng)價(jià)的重要原則需要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情境的原因?；趯?shí)事求是的前提下，教師對(duì)于學(xué)生現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)必須是客觀公正的，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做出正確的判斷，勿將代表自己一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生身上。就像對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改中，如果教師把自己的想法在選取材料、確定中心意義到文章的構(gòu)架上都做出了修改的話，那就完全偏離了學(xué)生的初衷，活生生地變成了老師的作文，而不是學(xué)生的作文。語文情感教育問題需要綜合性的評(píng)價(jià)才能確立，包括結(jié)合包羅萬象的語文知識(shí)、技能學(xué)習(xí)、個(gè)人能力、學(xué)生情感上的態(tài)度、興趣愛好、初衷以及智商的高低。

針對(duì)語文這門學(xué)科它自身該有的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律，還有中學(xué)生這個(gè)年齡段特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，造成了語文情感教育在教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程、教學(xué)方法、教學(xué)資源發(fā)掘和評(píng)價(jià)方面的獨(dú)特性，因此總結(jié)出，只有全方面地把理論實(shí)踐結(jié)合起來，才能在語文情感教育上取得良好的成效，希望能夠幫助語文情感教育者找到最適合的方法。