一

在教育尤其是德育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程中，由于社會(huì)的變化、多元價(jià)值觀的碰撞、現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和外來(lái)文明的影響，以往家庭、社會(huì)和學(xué)校共同追求、共同認(rèn)可的目標(biāo)出現(xiàn)了越來(lái)越多的相互抵牾和沖突。學(xué)校進(jìn)行的教育在社會(huì)生活與家庭生活中經(jīng)常得不到正面有效的印證，甚至?xí)l(fā)相反的影響和作用。在歷史上，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同構(gòu)成的“合力”被肢解和分離，對(duì)現(xiàn)行常規(guī)的教育也必然形成直接的挑戰(zhàn)和沖擊。

除了上述宏觀的和基本的原因之外，社會(huì)、學(xué)校和家庭通過(guò)不同的途徑、渠道獲取各類信息和教育資源是產(chǎn)生歧義和疏離的直接原因。學(xué)校主要是通過(guò)教材、讀物和教育活動(dòng)影響學(xué)生，家庭則主要依靠親情交流和影視報(bào)刊等大眾傳媒，社會(huì)則會(huì)容納更豐富、更廣泛的各類信息。其結(jié)果使學(xué)生在學(xué)校所受的教育與家庭、社會(huì)對(duì)他的影響會(huì)產(chǎn)生許許多多、每時(shí)每刻、不同程度的錯(cuò)位，極大地影響了學(xué)校教育的效率，在學(xué)生和社會(huì)中形成了諸多的問(wèn)題與困惑。

從另一個(gè)角度看，學(xué)校教育在以往幾十年的發(fā)展中與社會(huì)和家庭的聯(lián)系逐漸弱化。20世紀(jì)80年代以前，學(xué)校的班主任要經(jīng)常到學(xué)生家家訪，了解學(xué)生居住的社會(huì)環(huán)境狀況，為的是采取更有針對(duì)性的教育策略，使每一名學(xué)生都能得到因材施教的培養(yǎng)，并能取得家庭和社會(huì)的支持與幫助。而在今天，由于要求不到位、也由于教師工作壓力的增大，這種需要深入細(xì)致開(kāi)展的工作已被打電話、發(fā)短信、開(kāi)單向?qū)议L(zhǎng)提要求的家長(zhǎng)會(huì)等簡(jiǎn)單、表面的工作所取代。同樣都是為了孩子的健康、全面發(fā)展，學(xué)校卻經(jīng)常不能與家庭和社會(huì)形成一致，不少學(xué)校甚至對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)參與學(xué)校發(fā)展極不情愿、也極不適應(yīng)。學(xué)校和學(xué)生家附近的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂(lè)設(shè)施等，成了家庭和學(xué)校抵觸社會(huì)影響的重要原因和理由，甚至那些在電視中能夠吸引學(xué)生眼球的“超女”“快男”“選秀”等另類節(jié)目，也使家長(zhǎng)和教師們都憂心忡忡。這些新問(wèn)題不僅與社會(huì)，尤其是各種大眾媒體的社會(huì)責(zé)任有關(guān)，也與學(xué)校和家庭教育的社會(huì)適應(yīng)性有關(guān)。從積極的方面看，社會(huì)信息資源的多元化是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和開(kāi)闊眼界的，但同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者判斷、選擇學(xué)習(xí)資源的能力也提出了新的、更高的要求。而在這些方面，學(xué)校和家庭的教育都沒(méi)有及時(shí)地適應(yīng)和跟進(jìn)，所以，消極地抵觸社會(huì)和媒體的影響在不少學(xué)校和家庭已成為常態(tài)。

近年來(lái)，不少地方政府推進(jìn)了文化設(shè)施向社會(huì)、向?qū)W生的免費(fèi)開(kāi)放，博物館、展覽館、少年宮、科技館等，也注意與學(xué)校教育和引導(dǎo)進(jìn)行潛移默化的相呼應(yīng)，社會(huì)各方面對(duì)媒體傳播和各類社會(huì)教育設(shè)施也在進(jìn)行管理規(guī)范，特別是各類新信息技術(shù)的發(fā)展讓很多人看到了提升教育水平和質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和希望，國(guó)內(nèi)外的許多基于新媒體運(yùn)用的社會(huì)教育實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明，學(xué)校的發(fā)展需要而且能夠深入社會(huì)生活，其中新信息技術(shù)的運(yùn)用有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，四川、山東、浙江等省的部分地區(qū)，在進(jìn)行“現(xiàn)代教育制度建設(shè)”的探索中，積極嘗試聯(lián)合家庭與社會(huì)重新形成教育的合力，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也給學(xué)校的教育、管理和發(fā)展帶來(lái)了新的活力與生機(jī)，不僅學(xué)校的可用資源擴(kuò)大了，同時(shí)學(xué)校教育也得到了家庭和社會(huì)的積極認(rèn)可和呼應(yīng)。

筆者在近年來(lái)的走訪和調(diào)查中了解到，山東濰坊的不少學(xué)校與家長(zhǎng)群體合作成立了學(xué)校管理組織，與周邊社區(qū)也加強(qiáng)了多方面的聯(lián)系與合作，使學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)系成為常態(tài)，三方面共同營(yíng)造了和諧的教育氛圍與環(huán)境。每當(dāng)學(xué)校有了困難、有了改革和發(fā)展的想法、有了需要多方面協(xié)調(diào)的工作要做時(shí)，家長(zhǎng)和社區(qū)都能從各自的角度加以理解和支持。以往被分離、肢解的關(guān)系，在制度創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、途徑和方法創(chuàng)新的前提下得到了比較圓滿的協(xié)調(diào)，為學(xué)校教育和學(xué)生的發(fā)展提供了更為理想的環(huán)境和條件，家庭和社會(huì)與學(xué)校教育聯(lián)手育人的模式取得了一定的成功。

二

2010年，由《課堂內(nèi)外》雜志社進(jìn)行的一項(xiàng)大樣本的、對(duì)我國(guó)中小學(xué)生生存狀態(tài)的調(diào)查很有參考價(jià)值。這項(xiàng)對(duì)小學(xué)、初中、高中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、消費(fèi)、心理、家庭等方面進(jìn)行的調(diào)查反映，學(xué)生們的社會(huì)化程度較之十年前已有巨大的變化，家庭和學(xué)校的影響已在明顯地相對(duì)減弱，而社會(huì)的影響，特別是通過(guò)新技術(shù)支撐的傳媒影響甚為廣泛和深入，學(xué)生群體對(duì)其的依賴性和興趣也越來(lái)越強(qiáng)。

在2000年前后，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)生在自己營(yíng)造的短信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)牢騷、宣泄情緒，對(duì)此，家長(zhǎng)和教師大都一無(wú)所知，本應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的教育基本上成為了學(xué)校和家庭教育的盲區(qū)。雖然有學(xué)者進(jìn)行過(guò)積極的呼吁，但在教育實(shí)踐中，這些領(lǐng)域一直沒(méi)有受到規(guī)范，也缺少教師和家長(zhǎng)的真誠(chéng)和積極參與。

三

學(xué)校、家庭和社會(huì)的各方面優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，特別需要教育主管部門和政府進(jìn)行引導(dǎo)和統(tǒng)籌。要使社會(huì)、家庭和學(xué)校都擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任和義務(wù)，不僅使社會(huì)的公共學(xué)習(xí)資源得到高效的利用，形成對(duì)學(xué)校教育的綜合支持與環(huán)境配合，也使學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的內(nèi)容能夠在社會(huì)中得到驗(yàn)證，感受到合理、有用。

從社會(huì)、家庭的角度看，學(xué)校的教育需要進(jìn)一步開(kāi)放，能夠汲取多方面的資源和支持，同時(shí)在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、家庭生活需要方面能有所適應(yīng)和創(chuàng)新，達(dá)到社會(huì)歡迎、百姓（家長(zhǎng)和學(xué)生）滿意的理想狀態(tài)。而從學(xué)校的角度，則不僅需要家庭和社會(huì)的“硬件資源”（包括設(shè)施、圖書(shū)、活動(dòng)場(chǎng)所等）能配合學(xué)校教育產(chǎn)生作用；也需要“軟件資源”（包括環(huán)境優(yōu)化、法律規(guī)范、內(nèi)容建設(shè)、關(guān)系和諧、形成正向和積極的風(fēng)氣、具有現(xiàn)代技術(shù)支撐和文化內(nèi)涵等）能促使學(xué)校教育的有效發(fā)展。

在未來(lái)學(xué)校和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展中，教育不再只是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，家庭和社會(huì)的教育使命和作用也需要研究和明確。教育改革的主要任務(wù)之一，就是要使學(xué)校、家庭和社會(huì)重新攜起手來(lái)，為了共同的教育目標(biāo)齊心合力，也使學(xué)校教育能夠在知行合一、實(shí)踐檢驗(yàn)中得到家庭和社會(huì)的大力支持。如此，中國(guó)教育培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)公民才能具有高尚道德、科學(xué)精神、豐富學(xué)識(shí)、務(wù)實(shí)態(tài)度和生存發(fā)展能力。

與正規(guī)成熟的學(xué)校相比，來(lái)自家庭和社會(huì)的教育或?qū)W習(xí)資源往往是不正規(guī)或不系統(tǒng)的，其各種類型教育的效力也大小不一，因而也容易受到忽略和輕視。從學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的角度看，增長(zhǎng)速度快、內(nèi)容豐富、貼近社會(huì)真實(shí)生活的非正規(guī)教育和相關(guān)學(xué)習(xí)資源將構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐，也是未來(lái)教育改革與發(fā)展必須倚重和適應(yīng)的重要形式和內(nèi)容。如何將其同正規(guī)的學(xué)校教育和學(xué)習(xí)資源結(jié)合與融通，是擺在教育界和全社會(huì)面前必須要正視和解決的現(xiàn)實(shí)難題，也可能是促進(jìn)教育效果整體提升的重要關(guān)鍵。

在了解來(lái)自家庭與社會(huì)的豐富可用和潛力巨大的教育或?qū)W習(xí)資源后，能否善于整合與使用，便是人們必須要認(rèn)清和解決的主要問(wèn)題。除了政府主導(dǎo)的改革探索需要調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變觀念外，相關(guān)的法律、制度建設(shè)必須跟上，必須推進(jìn)相關(guān)的試驗(yàn)和研究探索。要使學(xué)校、社會(huì)和家庭的關(guān)系在新時(shí)代的發(fā)展背景中實(shí)現(xiàn)高水平的回歸和創(chuàng)新，使經(jīng)過(guò)改善的教育體制和社會(huì)規(guī)范都能對(duì)教育的創(chuàng)新與家庭、社會(huì)的發(fā)展提供切實(shí)有效的支持與保障。比如，在社會(huì)發(fā)展、家庭建設(shè)、道德規(guī)范、環(huán)境優(yōu)化的探索努力之中，要為學(xué)校教育的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)校、家庭和社會(huì)共同形成教育合力提供足夠的政策支持空間和多元融通渠道，包括提供資金、推進(jìn)研究、提出要求和標(biāo)準(zhǔn)，也包括對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行評(píng)價(jià)和推廣。

總之，在學(xué)校德育遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)中，我們迫切需要家庭和社會(huì)的支持與配合，需要有更為豐富、多樣、科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)或教育資源發(fā)揮作用；要理清相應(yīng)的改革與發(fā)展思路，找到改變現(xiàn)狀、產(chǎn)生作用的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。因?yàn)樵诔橄蟮睦碚撛瓌t指引下，學(xué)校、家庭和社會(huì)最需要學(xué)習(xí)借鑒的是因地制宜的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是探索者理論聯(lián)系實(shí)際的智慧和切實(shí)可行的方法。

【程方平，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授】

責(zé)任編輯/齊欣

不少中小學(xué)生在自己營(yíng)造的短信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)牢騷、宣泄情緒，對(duì)此，家長(zhǎng)和教師大都一無(wú)所知，本應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的教育基本上成為了學(xué)校和家庭教育的盲區(qū)。