當(dāng)下，懲罰二字已逐漸淡出了教育者的視線，表揚(yáng)卻像廉價(jià)的商品一樣隨處可見。在不久前的一次調(diào)研中，課堂上表揚(yáng)泛濫：“你真是太棒了!”“你以后肯定是作家!”“你太有才了!”

……

仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)其中存在些許問題，亟需引起我們足夠的重視。

由尺度看表揚(yáng)的底線

這是一堂數(shù)學(xué)課，授課的內(nèi)容是軸對(duì)稱圖形。授課老師手拿兩幅圖形問：“哪一幅圖比較美？”學(xué)生答：“右邊的美，對(duì)稱美！”“你們真是太棒了！”老師立刻加以表揚(yáng)，接著，左手持櫻花，右手握五環(huán)，問：“同學(xué)們，老師手里拿的是什么圖形？”學(xué)生答：“軸對(duì)稱圖形?！?“真聰明！”“你們太厲害了！”

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整堂課下來，表揚(yáng)聲此起彼伏，氣氛異?；钴S。然而，我們不得不思考，這就是我們追求的賞識(shí)教育嗎？

課堂上，我們提倡學(xué)生敞開心扉、暢所欲言，凡是發(fā)言的學(xué)生，我們都給予表揚(yáng)，期望學(xué)生能朝著我們激勵(lì)的方向前進(jìn)。

可是，現(xiàn)實(shí)卻讓我們美好的期待成為了泡影。一方面，學(xué)生在廉價(jià)、頻繁的稱贊中逐漸麻木，覺得表揚(yáng)沒什么大不了，權(quán)當(dāng)教師的“口頭禪”；另一方面，學(xué)生在過度表揚(yáng)的蜜罐中逐日膨脹，受不得半點(diǎn)委屈和挫折。

心痛之余，我們不得不思考：我們提倡以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮評(píng)價(jià)過程中的激勵(lì)作用，但是，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用絕不是靠我們毫無底線、脫口而出的“賞識(shí)”來促成，至少要恪守“給表揚(yáng)一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦碛伞边@個(gè)底線。

只有不為表揚(yáng)而表揚(yáng)，用心琢磨每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真切地“映”出不同學(xué)生的個(gè)性特色，學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)才會(huì)自然呈現(xiàn)。

由高度看表揚(yáng)的范圍

這是一堂語文課，老師在講授課文《沁園春?雪》。老師問：“大家推薦一下，由誰來朗讀這篇課文？”學(xué)生齊答：“XX最擅長(zhǎng)?！盭X朗讀完后，老師示意全班鼓掌：“真的太厲害了，已經(jīng)達(dá)到播音員標(biāo)準(zhǔn)了！”接著，老師請(qǐng)同學(xué)分析“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有何寓意。一學(xué)生答道：“只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對(duì)一代新人的呼喚和企盼。”這時(shí)，教師再一次示意全班鼓掌：“這么會(huì)分析,你以后肯定是作家了！”“祖國(guó)的未來有希望了！”

……

一堂課結(jié)束，溢美之詞不絕于耳。然而，我們不得不反思，這果真是我們追求的賞識(shí)教育嗎？

課堂上，我們提倡學(xué)生大膽表達(dá)，如若學(xué)生的表現(xiàn)如意，我們不由自主地予以贊美，渴望學(xué)生能奔著我們指明的大道馳騁。

可是，結(jié)果常常事與愿違。一方面，學(xué)生在贊美與寵愛的交織中飄飄然起來，一副“天下第一”的扮相，目中無人、不可一世；另一方面，學(xué)生在遙不可及的理想面前不免感到膽怯，終日沉浸在“理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的”的俗語中，思前顧后，無法自如地行走。

惋惜之余，我們不得不反思：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮并挖掘?qū)W生的潛能，這并不是我們給學(xué)生戴個(gè)“高帽”就可以做到的，戴“高帽”要基于一定的載體，而這個(gè)載體就是學(xué)習(xí)過程本身，如此，表揚(yáng)的高度也就有據(jù)可尋，正所謂讓學(xué)生“跳起來摘蘋果”。

只有科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)目標(biāo)，既不藐視也不畏懼，才能“映”出不同學(xué)生的個(gè)性走向，學(xué)生才能獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。

由角度看表揚(yáng)的內(nèi)涵

這是一堂班會(huì)課，主題是“讓我們從這里起航”。班主任將全班的每一位同學(xué)都表揚(yáng)了一番：“XX表現(xiàn)得不錯(cuò)，XX也表現(xiàn)得不錯(cuò)，XX表現(xiàn)得也很好！”

……

一堂班會(huì)課結(jié)束，肯定聲如影相隨，浸泡著虛情假意。然而，我們不能不追問，這樣的賞識(shí)教育可行嗎？

我們教育學(xué)生做最好的自己，竭力執(zhí)行“一個(gè)都不能少”的表揚(yáng)策略，熱盼學(xué)生能“一路凱歌”。

然而，無限的憧憬在現(xiàn)實(shí)中破滅。一方面，學(xué)生在信手拈來、毫無根基的肯定中摸索出“假大空”的規(guī)律，繼而對(duì)肯定聲嗤之以鼻，熱情殆盡后便激不起半點(diǎn)漣漪；另一方面，學(xué)生在隨意夸大、隨性安撫的話語中覺察到虛偽、夸張的成分，負(fù)性情緒不斷上升，最終導(dǎo)致師生關(guān)系的僵化與淡漠。

困惑之余，我們不能不思考：師生的視界為何如此難以融合？融合的切入點(diǎn)在哪？其實(shí)，表揚(yáng)的角度就是最好的切入點(diǎn)，角度能充分凸顯表揚(yáng)的層面性，達(dá)成“有效地激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)”的共識(shí)，以彌補(bǔ)表揚(yáng)內(nèi)涵的缺失。

只有積極發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生與眾不同的美，讓它不斷放大，“映”出不同學(xué)生的個(gè)性力量，學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)才能如期而至。

誠(chéng)然，作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的“鏡子”，老師要想“映”出學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)，就必須把握好表揚(yáng)的尺度、高度與角度，聚焦表揚(yáng)的底線、范圍與內(nèi)涵，立體地看待成長(zhǎng)中的學(xué)生。

【李志艷，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)教師 】

責(zé)任編輯/苗 培