伍新春 李長麗 青紫馨

黨中央國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中提出我國教育發(fā)展要從“教育大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龔?qiáng)國”，從“人力資源大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源強(qiáng)國”?！督逃?guī)劃綱要》中特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)體制改革不僅需要學(xué)校教育的參與，同時學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的合作，全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。從《教育規(guī)劃綱要》中我們可以看到校外教育在全國教育改革和發(fā)展中的重要性，它是連接學(xué)校和校外實踐活動的載體，它在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展過程中起著重要的紐帶和橋梁作用。那么，我國校外教育的現(xiàn)狀如何？校外教育與學(xué)校教育合作的基礎(chǔ)何在？如何實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合呢？

一、我國校外教育的現(xiàn)狀

所謂校外教育又稱為非正式學(xué)習(xí)，是與學(xué)校教育相對應(yīng)的另外一種教育方式。校外教育是一種不需要專門的教室，不存在鮮明的組織性和制度性，且由學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的一種學(xué)習(xí)方式，主要發(fā)生在少年宮、青少年活動中心、科技館、社區(qū)服務(wù)等場所中。國內(nèi)有關(guān)校外教育的開展主要存在以下三大特點和誤區(qū)。

（一）校外教育資源豐富但利用率低

從我國的實際情況來看，校外教育是在少年兒童的閑暇時間開展的一種學(xué)習(xí)和娛樂活動。為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會休閑與學(xué)習(xí)，國家投入大量的資金在全國各地創(chuàng)建各種校外教育機(jī)構(gòu)，例如博物館、圖書館、文化宮、少年宮、青少年活動中心等。

我國現(xiàn)有非正式學(xué)習(xí)資源很豐富，但公眾的有效利用率卻很低。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會調(diào)查[1]發(fā)現(xiàn)，2010年，92.3%的公眾沒有參觀過科技館，參觀過一兩次科技館的人數(shù)比例僅為7.2%。

（二）校外教育中存在“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的誤區(qū)

《教育規(guī)劃綱要》明確指出校外是學(xué)校教育的延伸而非補(bǔ)充，這意味著校外教育對兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要性是學(xué)校教育無法替代的。這種不可替代性一方面體現(xiàn)在校外教育突破了課堂教育的教學(xué)束縛，兒童成為非正式學(xué)習(xí)的真正主人，他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果是深刻的，具有長時效應(yīng)；另一方面，校外教育增加了兒童與同伴、家長及其他成人的有效溝通，針對城市中長大的絕大多數(shù)獨生子女而言，校外教育機(jī)構(gòu)為青少年提供了豐富多彩的活動，使他們有更多與同伴、朋友、成人之間的互動時間和互動機(jī)會，同時，互動過程也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和有效溝通技巧。

但是，在“應(yīng)試教育”當(dāng)?shù)赖臅r代，學(xué)生、家長、教師和學(xué)校都面臨嚴(yán)峻的升學(xué)壓力。為了能讓學(xué)生走在班級的前列，有機(jī)會升入重點學(xué)校，家長不惜重金將孩子送到校外輔導(dǎo)班，使孩子在課外時間仍然無法擺脫“學(xué)海無涯苦作舟”的困境。同時，一些校外教育機(jī)構(gòu)盯住了家長“望子成龍”的心態(tài)，打著提升學(xué)生能力、智力的幌子大張旗鼓開辦輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)班，這也是為什么政府一直打壓，“奧數(shù)班”依然橫行天下的原因之一。從校外教育的廣義出發(fā)，輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)班也屬于校外教育的范疇，但他們已經(jīng)完全背離了校外教育的初衷，不僅沒有給學(xué)生帶來認(rèn)知層面和社會發(fā)展層面的成長，還將很多家長帶入了校外教育的誤區(qū)，使兒童遭受了更多的“應(yīng)試教育”的摧殘。

（三）校外教育是學(xué)生的事，跟家長、教師無關(guān)

毋庸置疑，校外教育的主體是青少年，他們根據(jù)自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這不表示在校外學(xué)習(xí)過程中，家長和教師不需要參與其中。例如，研究表明，有家長參與并卷入?yún)⒂^學(xué)習(xí)過程的家庭，比那些家長放任學(xué)生不管，讓學(xué)生自己參觀的家庭，兒童在知識水平和自我效能感方面的得分會更高。[2]同時，針對科技館學(xué)校參觀團(tuán)體而言，教師的角色就更加重要了，教師不僅承擔(dān)參觀前相關(guān)知識的鋪墊，同時在參觀學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該將參觀學(xué)習(xí)的知識及時與課堂知識相聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到知識的連接。[3]

但是，家長和教師對校外教育的實際參與狀況不容樂觀。家長只是以“陪同者”的身份參與學(xué)生的校外教育，他們從“看客”的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)和批評，而并非以參與者的身份平等地參與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種表面上“至尊式”的參與方式實際上是家長對兒童校外教育的漠視，最終讓校外教育失去了社會互動的功效。另外，教師也難以從課堂“主導(dǎo)者”的角色中走出來，在校外教育過程中，大部分教師只是扮演組織參觀內(nèi)容、維持參觀紀(jì)律的作用，對學(xué)生的參觀興趣、參觀行為沒有給予積極的關(guān)注和引導(dǎo)，從而在一定程度上削弱了校外教育的意義。

以上三點內(nèi)容是目前國內(nèi)校外教育的現(xiàn)狀和困境，在某種程度上阻礙了校外教育的發(fā)展，但同時也給相關(guān)校外教育機(jī)構(gòu)敲響警鐘。如何走出誤區(qū)，真正發(fā)揮校外教育的獨特功效，是擺在所有校外教育人員面前的最大挑戰(zhàn)。

二、校外教育與學(xué)校教育合作的基礎(chǔ)

作為重要的教育機(jī)構(gòu)，博物館、科技館、青少年活動中心、少年宮、圖書館等校外機(jī)構(gòu)與學(xué)校雖然在教育對象、內(nèi)容、方式、時間、地點以及資源等方面有所差異，但二者之間仍有很多共性，使得校外教育與學(xué)校教育的合作成為可能。

首先，校外教育與學(xué)校教育有著共同的教育目的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著終身教育觀點的推行，寓教于樂的教育觀已經(jīng)越來越成為校外教育的一項基本功能和核心使命。作為正規(guī)教育場所，學(xué)校則通過固定的課程、時間和地點來完成教學(xué)計劃，并在班級授課制度下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，其教學(xué)目的與校外教育是一致的。

其次，校外教育活動內(nèi)容豐富，可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)活動的不足。例如，科技場館具有豐富的展示資源，而由展示延伸出來的教育活動則是場館教育的內(nèi)涵，因此場館教育內(nèi)容廣泛、活動多樣。場館教育活動大致可分為三大類型：基本教育活動，如主題展覽、導(dǎo)覽解說、影片播放等；輔助教育活動，如研討會、講座、巡回展覽等；學(xué)校教育活動，如課程設(shè)計、教師培訓(xùn)等?？梢?，校外教育所涵蓋內(nèi)容與學(xué)校教育有所重疊，二者可以相互補(bǔ)充與銜接。此外，隨著學(xué)習(xí)型社會的到來，校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校越來越成為全民的、終身的學(xué)習(xí)場所，因此，二者有較為共同的學(xué)習(xí)對象，只不過是教育方式有很大的不同。學(xué)校的課程必須前后連貫、循序漸進(jìn)；校外教育的性質(zhì)是自由的，表現(xiàn)為觀眾喜聞樂見的、自由開放的探索式學(xué)習(xí)方式，這很好地彌補(bǔ)了學(xué)校教育在激發(fā)學(xué)生興趣和建構(gòu)意義等方面的不足。

最后，校外教育具有與學(xué)校教育類似的教育人員，如專業(yè)教育人員、講解員、志愿者等，他們不但具有學(xué)科專業(yè)知識，而且還積極參加培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及技巧，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

可見，校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校在教育上雖各有獨特的功能，但二者在教育目的、教育對象、教育人員及教育方法等方面存在很多共性，因此校外教育與學(xué)校教育是相輔相成的。校外教育機(jī)構(gòu)希望通過與學(xué)校合作，充分利用校外教育資源，開發(fā)出更為具體、實際的教育活動，切實促進(jìn)學(xué)生的成長；學(xué)校則希望通過與校外教育機(jī)構(gòu)合作，擴(kuò)大學(xué)生的活動空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，并補(bǔ)充學(xué)校在教學(xué)資源上的不足。

三、校外教育與學(xué)校教育

有效結(jié)合的方式

隨著社會和教育的飛速發(fā)展，提升教育品質(zhì)與建立學(xué)習(xí)型社會的呼聲越來越高，全社會教育資源的整合備受關(guān)注。因此，有效結(jié)合校外教育和學(xué)校教育，充分利用校外教育資源應(yīng)該是每一個教育者需要認(rèn)真思考的問題。校外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在整合多方面社會教育資源中起著不可或缺的作用，因此，校外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，調(diào)動各自力量，以促進(jìn)教育效果的最優(yōu)化。

（一）校外教育機(jī)構(gòu)主動出擊，為學(xué)校提供全方位的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)

1.結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為不同年級學(xué)生開發(fā)針對性的課程和項目。校外教育與學(xué)校教育的整合首先應(yīng)體現(xiàn)在教育內(nèi)容的整合上。這一整合并非指校外教育需要機(jī)械地模仿學(xué)校課堂的教學(xué)內(nèi)容，而是提倡通過校外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的教育者共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)，找到校外教育與課程標(biāo)準(zhǔn)的交叉點，由此提出可供開發(fā)的教育主題，最終形成相應(yīng)的校外教育課程和項目?；谥行W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的校外教育課程和項目能夠提高校外教育和學(xué)校教育內(nèi)容的連續(xù)性，但同時又能保持兩者教育風(fēng)格的差異性，有助于學(xué)生整合校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)，形成知識的有效遷移利用。

2.積極開發(fā)以學(xué)校師生群體為對象的志愿者項目。志愿者項目不僅能有效擴(kuò)充校外教育機(jī)構(gòu)的人力資源，也為學(xué)校環(huán)境中的教師和學(xué)生提供了解校外教育內(nèi)容的直接平臺。例如，科技場館招募學(xué)校教師和學(xué)生從事開發(fā)、實施科學(xué)教育項目等工作，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生對科學(xué)的了解，并激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛。

3.提供充足的教育資源，做好教育項目推廣工作。在設(shè)計開發(fā)出豐富教育活動的基礎(chǔ)上，校外教育機(jī)構(gòu)還需要做好教育項目的推廣工作，主動將豐富的校外教育資源介紹給學(xué)校，為學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)的合作提供切入點。具體而言，校外教育機(jī)構(gòu)可以通過網(wǎng)站、郵寄等形式為學(xué)校提供近期的教育活動、教育資源、相關(guān)的課程資源等，使學(xué)校對可利用的校外教育資源有更好的了解和更加便捷的獲取渠道。

（二）學(xué)校積極互動，促進(jìn)校外學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化

在進(jìn)行校外學(xué)習(xí)活動之前，教師可以通過討論活動相關(guān)主題、必要的技能訓(xùn)練等為學(xué)生參與活動提供準(zhǔn)備，以確?；顒犹幵趯W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在活動中既能體驗到成功的喜悅，又能使能力得到提升。有效的校外教育活動必然離不開學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的相互支持，活動過程是兩者進(jìn)行合作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校教育者熟悉學(xué)生的發(fā)展程度、知識水平，但不一定擅長開展校外教育；校外教育機(jī)構(gòu)的工作者則對校外教育的設(shè)計、開展都有豐富的經(jīng)驗，所以，校內(nèi)外的教育者需要發(fā)揮各自優(yōu)勢，為項目的設(shè)計、開展通力合作。

（三）校外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校建立全方位、長期穩(wěn)定的合作機(jī)制

1.整合家庭、學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)三大系統(tǒng)，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢。校外教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合需要家庭、學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)這三大主體的緊密聯(lián)系、相互支持，需要教育管理部門的支持、學(xué)生家長的理解、學(xué)校管理者的認(rèn)可、教師和學(xué)生的配合以及機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門工作的協(xié)調(diào)。前面已經(jīng)提及，不少家長將校外學(xué)習(xí)看成是學(xué)生個人的任務(wù)，沒有擔(dān)負(fù)起家長在這一教育過程中應(yīng)有的角色，因此，學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)需要強(qiáng)調(diào)家長責(zé)任，贏得家長的支持和配合，使家長樹立起積極參與的態(tài)度。

2.校外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)采用雙向主動、及時反饋的交流方式，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。校外教育和學(xué)校教育的結(jié)合需要兩種環(huán)境下的教育者保持積極主動的交流，兩者都是合作的主體，不應(yīng)出現(xiàn)單方面主動提供教育資源的情況。校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校短期的合作不僅不利于學(xué)校對校外教育資源的有效利用，也難以使學(xué)生獲得長期、深刻的體驗。因此，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系是校外教育和學(xué)校教育有效結(jié)合的關(guān)鍵點，這種合作關(guān)系能夠加深雙方了解，降低溝通和磨合成本，促進(jìn)雙方有計劃、分階段、持續(xù)性地完成一定的教育目標(biāo)。

總之，在教育創(chuàng)新、課程改革的大背景下，充分發(fā)揮校外教育的橋梁作用和資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校外教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合，值得各教育機(jī)構(gòu)關(guān)注和踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會.中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告[M].北京：科學(xué)普及出版社，2003.

[2]伍新春,等.科技場館學(xué)習(xí)中社會互動的特征及影響因素[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),

2010(5):79-83.

[3]伍新春,等.建構(gòu)主義視角下的科技場館學(xué)習(xí)[J].教育研究與實驗,2009(6):60-64.

【伍新春，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；李長麗，北京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生；青紫馨，北京師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生】

責(zé)任編輯/閆益佳