陳 陽

［摘要］在醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，醫(yī)學(xué)英語詞匯是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生最頭痛、最難解決的問題，在很大程度上它也影響了醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)交流等方面。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)英語詞匯； 課堂教學(xué)模式

［中圖分類號］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ B ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０176 — ０2

醫(yī)學(xué)英語不僅作為具有較強(qiáng)應(yīng)用性的外語學(xué)科的一個分支，也作為醫(yī)學(xué)生提高個人醫(yī)學(xué)專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的一門需要學(xué)習(xí)的課程。大部分中國醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生把英語一直視為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，平時會花大量的時間記憶英語詞匯，因?yàn)橛⒄Z詞匯的掌握程度直接影響聽說讀寫譯，從而影響英語等級考試和考研英語的結(jié)果。同樣地，如果醫(yī)學(xué)生要想學(xué)好醫(yī)學(xué)英語，醫(yī)學(xué)英語詞匯的攻克就有很大的必要性。

很多學(xué)者從不同的角度研究了醫(yī)學(xué)英語詞匯。有些學(xué)者對醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)做出了理論研究；有些學(xué)者提出運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯；有些學(xué)者也從詞源等角度分析英語詞匯特點(diǎn)并運(yùn)用到教學(xué)中。本文旨在以問卷調(diào)查形式，結(jié)合學(xué)生自主能動性、醫(yī)學(xué)英語詞匯特點(diǎn)和授課形式方面進(jìn)行系統(tǒng)性探究，為醫(yī)學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的方法，為醫(yī)學(xué)院校的英語教師提供有借鑒性的課堂教學(xué)模式。

一、醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)研究

1. 醫(yī)學(xué)英語詞匯的基本特點(diǎn)及對教學(xué)的影響

從詞源學(xué)的角度，受歷史原因及拉丁語和希臘語詞綴豐富性的影響，超過2/3的醫(yī)學(xué)英語詞匯來自拉丁語和希臘語。從構(gòu)詞角度，每個詞綴、詞根都有其固定的意義，搭配不同詞干后可產(chǎn)生無數(shù)新詞。因此，構(gòu)詞特點(diǎn)具有靈活性和豐富性。

醫(yī)學(xué)英語詞匯涉及范圍極廣，數(shù)量龐大，專業(yè)性極強(qiáng)，結(jié)構(gòu)極復(fù)雜，包含大量專業(yè)名詞和術(shù)語等，無感情色彩，詞匯長且難讀難記，同時新醫(yī)學(xué)英語詞匯不斷增長。因此，醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)一直是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，也是醫(yī)學(xué)英語授課教學(xué)的難中之難。

2. 醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義

隨著醫(yī)學(xué)科技的深入發(fā)展以及國與國間醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流的增加，為了能夠更好的培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，具備閱讀外國醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)和與國外醫(yī)學(xué)人才交流的能力，進(jìn)而可以學(xué)習(xí)西方先進(jìn)醫(yī)學(xué)成果，促進(jìn)先進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)交流，就要求醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生掌握一定程度的醫(yī)學(xué)英語。此外，很多醫(yī)學(xué)生有去一些英語國家進(jìn)修或深造的意愿，這也奠定了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性。醫(yī)學(xué)英語詞匯是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義和舉足輕重的地位。

二、 基于問卷的研究分析

為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)，為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校英語教師對醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)，本文通過問卷調(diào)查的方法，試圖探索系統(tǒng)的、新型的課堂教學(xué)模式，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需要。

1．問卷調(diào)查簡述

問卷采用封閉式問題類型。該問卷問題設(shè)計主要圍繞四個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性、對醫(yī)學(xué)英語詞匯的認(rèn)知、教師課堂應(yīng)有的作用和課堂授課形式的認(rèn)知。問卷調(diào)查采用匿名調(diào)查方式。問卷調(diào)查對象選自齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2010級臨床本科實(shí)驗(yàn)班和2011級臨床本科實(shí)驗(yàn)班，兩班人數(shù)分別為50人和49人。這兩個實(shí)驗(yàn)班是醫(yī)學(xué)院特設(shè)的實(shí)驗(yàn)班,均上過醫(yī)學(xué)英語課程。發(fā)出問卷份數(shù)共99份，收回有效問卷份數(shù)共96份，有效率為97%。

2. 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)問卷，首先對學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯自主能動性方面做出了統(tǒng)計。其中，沒有學(xué)生把個人興趣作為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的首要目的，30.66%的學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯是為了閱讀英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，5.21%的學(xué)生是為了出國進(jìn)修或深造，53.13%的學(xué)生是為了修學(xué)分。3.13%的學(xué)生課后會有很多時間來復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯，33.33%的學(xué)生會有一點(diǎn)兒時間來復(fù)習(xí)，43.75%的學(xué)生課后基本沒有時間來復(fù)習(xí)，19.79%的學(xué)生課后完全沒有時間來復(fù)習(xí)。就學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的效率而言，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率很高或較高，36.46%的學(xué)生認(rèn)為效率一般，63.54%的學(xué)生認(rèn)為效率較低。86.46%的學(xué)生認(rèn)為記憶醫(yī)學(xué)英語詞匯非常有難度，13.54%的學(xué)生認(rèn)為記憶有點(diǎn)兒難度，沒有學(xué)生認(rèn)為記憶基本沒有難度或沒有一點(diǎn)兒難度。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)基本沒有很大的興趣，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)榇蟛糠轴t(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)本身就沒有很大興趣，更不用說詞匯難度更大的醫(yī)學(xué)英語了。一直以來，醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)都是醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的一大難點(diǎn)。從學(xué)習(xí)效率和記憶難度上看，即使很多學(xué)生花大量的時間去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯，卻難以獲得進(jìn)步。簡言之，醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的首要突破口是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性。這就要求教師盡可能的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的意識，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)對學(xué)生的心理研究。

調(diào)查表明，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語詞匯的認(rèn)知方面，其中，69.79%的學(xué)生采取死記硬背詞匯表的方法憶醫(yī)學(xué)英語詞匯，8.33%的學(xué)生通過分析前、后綴，結(jié)合詞根來記憶單詞，21.88%的學(xué)生通過聯(lián)想來記憶詞匯，沒有學(xué)生通過廣泛閱讀來記憶醫(yī)學(xué)英語詞匯。26.04%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語詞匯詞源，前綴、后綴及詞根的意思的了解一點(diǎn)兒，36.46%的學(xué)生不怎么了解，37.50%的學(xué)生完全不了解。28.13%的學(xué)生認(rèn)為詞源、前綴、后綴及詞根的意思對記憶醫(yī)學(xué)英語詞匯非常有幫助，44.79%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)兒幫助，18.75%的學(xué)生認(rèn)為沒什么幫助，8.33%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有幫助。63.54%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語詞匯的掌握多少非常影響理解英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，7.08%的學(xué)生認(rèn)為影響一點(diǎn)兒，7.29%的學(xué)生認(rèn)為不怎么影響，2.09%的學(xué)生認(rèn)為完全不影響。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，首先大部分學(xué)生還是認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)是很重要的，對其有一定正確的理解。其次，很多學(xué)生不知道如何能夠有效的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯。再次，大部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)并不是很熟悉，對詞源、前綴、后綴及詞根的意思的掌握有待于加強(qiáng)與深入。

教師在醫(yī)學(xué)英語課堂上應(yīng)起的作用方面，21.87%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)是主持人，28.13%的學(xué)生認(rèn)為是導(dǎo)演，3.12%的學(xué)生認(rèn)為是評委，46.88%的學(xué)生認(rèn)為是三者的結(jié)合?？梢?，學(xué)生對教師應(yīng)起的作用有正確認(rèn)識。講臺就有如舞臺，主持人在臺下需要做很多準(zhǔn)備，臺上按部就班，侃侃而談，缺點(diǎn)是不能有較多的隨意發(fā)揮和創(chuàng)造性。導(dǎo)演需要縱觀全局，分配角色，讓角色充分活動，缺點(diǎn)是不能參與活動。評委需要客觀直接地做出評價，缺點(diǎn)是職能過于單一，互動性差。那么這三者有機(jī)的結(jié)合就形成了一個更全面、更生動的形象。課堂上，教師通過備課對知識進(jìn)行系統(tǒng)詳盡地講解，組織活動，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來，最后對學(xué)生的活動進(jìn)行總結(jié)評價。

在學(xué)生對授課形式的認(rèn)知方面，通過對問卷的整理，得出下表：

從表1的結(jié)果可以看出，學(xué)生希望被提供有效的記憶醫(yī)學(xué)英語詞匯的方法，了解并記憶較多的詞源、前綴、后綴及詞根的意思。教師可以把高頻的前綴、后綴及詞根作為講解重點(diǎn)，從而輔助學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯。但是，大部分學(xué)生不贊成經(jīng)?？疾鞙y試、布置額外記憶詞匯的作業(yè)，這就需要教師盡可能挖掘趣味性的方法達(dá)到考察測試的目的。小組演練的短劇表演形式贏得很多學(xué)生的贊成。這種情景式教學(xué)法還是受到學(xué)生的青睞的，通過這種方式，學(xué)生可以參與到課堂中，提高應(yīng)用能力。充分利用多媒體的功能，以圖片或語義場式輔助講解。簡言之，從圖表反映出學(xué)生傾向于課堂形式的多樣化和豐富化。因此，教師應(yīng)盡量豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動，盡可能多地為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會。

醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的必由之路。掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)可以提高學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的效率，教師可以通過模式多樣化的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯的興趣，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，靈活的應(yīng)用和潛移默化的提高，建立起符合自己的詞匯體系，進(jìn)而極大地提高醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)效果。當(dāng)然，本文探討的課堂教學(xué)模式還有很多不完善的地方，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探析。

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>