韓經(jīng)奇

在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心所在。滿(mǎn)足這一核心的需求主要依賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律的深層認(rèn)識(shí)，并將知識(shí)教育和品德教育的開(kāi)發(fā)、延伸與培養(yǎng)創(chuàng)新能力最佳結(jié)合，滲透到教學(xué)探究的過(guò)程中。

下面是我在十幾年教育教學(xué)中對(duì)于“創(chuàng)新培養(yǎng)”的簡(jiǎn)式總結(jié)，希望能夠?yàn)閺V大的同行以借鑒。

一、學(xué)科興趣中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其知識(shí)體系均是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。作為一名初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，在與學(xué)生們探究、學(xué)習(xí)新識(shí)的過(guò)程中，如果能正確、合理地演示與指導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生多樣、多層，具有創(chuàng)造性的分組或獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，不僅能激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生深入掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、靈活運(yùn)用知識(shí)體系，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)它的創(chuàng)新意識(shí)。

二、探究性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。因此，十分重要的是使每一位教師都意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，他們同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)該輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，從而自覺(jué)上好每一堂課，使每一節(jié)課都能得到生命的滿(mǎn)足，積極地投入到教學(xué)改革中。

受多種原因的影響，各地教學(xué)資源與師資配備并不相同，依然存在部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材短缺，學(xué)科教學(xué)教師身兼實(shí)驗(yàn)器材管理員等數(shù)職，如此必然會(huì)影響到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。但作為一名高尚的教育者并不要因此而受到影響?！半x開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)本身的最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化就是不可思議的”。多付出些并不能讓我們失去什么，不僅不會(huì)失去什么，反而會(huì)讓我們的教學(xué)生活更加充實(shí)。作為物理教師，應(yīng)該珍視每一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能親身參與到實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)，以和諧、互動(dòng)、探索、總結(jié)歸納為基準(zhǔn)，全力積極投入到驗(yàn)證、創(chuàng)新的境界之中。有了這無(wú)數(shù)次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為根本，學(xué)生們必然會(huì)在創(chuàng)新的領(lǐng)域更近一步。

三、激勵(lì)質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。只有在教學(xué)中學(xué)生們不斷的質(zhì)疑與探究驗(yàn)證，才能夠證明此次教學(xué)接近功成。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)亦同此理，只有質(zhì)疑的梯度出現(xiàn)與探究解析的成功過(guò)程才是我們教育的深意所在。

今天以前的我們是否存在過(guò)對(duì)知識(shí)質(zhì)疑學(xué)生的漠視或指責(zé)呢？具有質(zhì)疑品質(zhì)的孩子正是一名優(yōu)秀學(xué)子的體現(xiàn)啊！所以，在教育教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該不斷激勵(lì)他們的質(zhì)疑，培養(yǎng)他們對(duì)質(zhì)疑探索解析的能力。

初中物理本身就是一門(mén)需要學(xué)生積極參與，需要學(xué)生勇于探索的學(xué)科，所以每一個(gè)探究性的內(nèi)容都應(yīng)該成為我們對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)疑素質(zhì)培養(yǎng)的場(chǎng)地。

四、資源生成中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

所謂的“現(xiàn)場(chǎng)”教育，就是指教育者利用身邊所有可能的條件、場(chǎng)地、突發(fā)情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的，拓展于課本內(nèi)容的理論經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐運(yùn)用的教育，這是在心境世界方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳體現(xiàn)。

在學(xué)生的課間活動(dòng)中避免不了的會(huì)出現(xiàn)一些因急速運(yùn)動(dòng)無(wú)法停下而碰撞的情節(jié)，那么教師完全可以“借題發(fā)揮”，提示學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因由和相關(guān)的資信；因某件事情大家熱烈鼓掌歡呼時(shí)，也可以引出“振動(dòng)發(fā)聲”、“物體間力的作用是相互的”等信息，如此的快樂(lè)生活片段，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

創(chuàng)新的魅力和內(nèi)涵是無(wú)法用語(yǔ)言衡量的，特別是對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力人才的培養(yǎng)更是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的歷程。而作為具有此項(xiàng)特權(quán)的教育者應(yīng)該是驕傲的，但自豪的同時(shí)，也應(yīng)該想到可能存在的失敗和責(zé)任。馬卡連柯曾說(shuō)：“教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重的損失”。因此，作為一名一線的教育者，應(yīng)該慎重而行，一定要明確“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。