盧金榮

發(fā)展性教育是具有時(shí)代性與前瞻性的教育思想。經(jīng)歷“十五”、“十一五”教育教學(xué)的探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)展性教育的教學(xué)思想已經(jīng)籠罩遼源大地。這一教育理念的核心是人的主體發(fā)展。而發(fā)展是教育功能性的主旨，教育均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展是發(fā)展性教育的最高目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性教育的終極目標(biāo)——人的發(fā)展，在教育教學(xué)中，要解除一切制約教育發(fā)展的困擾因素，其中區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展就是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

因?yàn)閰^(qū)域課題研究存在諸多不平衡因素。一些薄弱校重點(diǎn)表現(xiàn)在：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)課題研究主體意識(shí)不強(qiáng)，重視不夠，重心偏離。二是教師隊(duì)伍課題研究能力弱，缺乏各個(gè)層面的引領(lǐng)和指導(dǎo)。三是課題研究工作落實(shí)不到位，沒(méi)有形成主流態(tài)勢(shì)，學(xué)校沒(méi)有自己的特色課題。四是教師對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃定位不同，即職業(yè)角色不確定型、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化操作型、追求專業(yè)創(chuàng)新型定位。且課題研究存在功利性。這些因素制約了學(xué)生主體發(fā)展，也制約了教師專業(yè)化發(fā)展，更制約了課題研究均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、明確內(nèi)涵功能，開(kāi)展區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展

發(fā)展性教育的內(nèi)涵和功能：學(xué)生是發(fā)展中的人，擁有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生本身具有未完成性，根據(jù)這一特性為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間和成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)這也是區(qū)域課題研究的實(shí)質(zhì)。所謂區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展，就是強(qiáng)調(diào)把區(qū)域課題研究發(fā)展差距控制在合理限度內(nèi)，發(fā)揮各學(xué)區(qū)的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢(shì)，在發(fā)展中建立起良好的區(qū)域互助關(guān)系，從而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個(gè)區(qū)域差異較大的東遼縣，我們的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)區(qū)域的差距實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題研究梯度轉(zhuǎn)換，通過(guò)建立學(xué)區(qū)化課題研究管理機(jī)制打破原有學(xué)校的課題研究界限，按照“優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)、資源共享、捆綁評(píng)價(jià)、共同提高”的工作思路，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課題研究均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

區(qū)域間課題研究有五方面內(nèi)涵：第一，區(qū)域間課題研究發(fā)展的差距要控制在合理的范圍之內(nèi)，這個(gè)是大家比較關(guān)注的問(wèn)題。第二，享有均等化的基本辦學(xué)條件。因?yàn)樵诓煌膮^(qū)域，要各方面發(fā)展水平完全一致是做不到的，因?yàn)樗馁Y源稟賦基礎(chǔ)差異性很大。第三，各區(qū)域課題研究的優(yōu)勢(shì)要能夠得到充分發(fā)揮，雖然成員校發(fā)展有差距，但是龍頭校的優(yōu)勢(shì)能夠顯現(xiàn)出來(lái)。第四，區(qū)域間課題研究的綜合競(jìng)爭(zhēng)力能夠得到有效的提升。第五，區(qū)域間課題研究硬件條件與軟件資源能夠互相協(xié)調(diào)。

發(fā)展性教育的首要特征是教育的功能性。這種功能體現(xiàn)在各個(gè)層面，而區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展的功能是：教育者的課題研究活動(dòng)和課題研究體系對(duì)人的發(fā)展和區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。區(qū)域課題研究是一種有目的、有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的研究活動(dòng)。通過(guò)課題研究使教師悟出“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的真理；通過(guò)課題研究提升教師專業(yè)化素質(zhì)，使教師理論素養(yǎng)得到升華，具備“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的寫(xiě)作素質(zhì)；通過(guò)課題研究使教師領(lǐng)略“與智者同行你會(huì)不同凡響，與高人為伍你能登上巔峰”的交流，更好地指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)立有效機(jī)制，保障區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展

區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展的有效性機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課題研究有效性的載體，是體現(xiàn)課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展功能的前提與基礎(chǔ)。它引領(lǐng)廣大教育工作者在課題研究實(shí)施中講究課題研究策略與方法，突出課題研究的質(zhì)量和效益，顯現(xiàn)課題研究的核心任務(wù)。健全課題研究均衡機(jī)制、合作機(jī)制、互助機(jī)制和扶持機(jī)制。這“四大機(jī)制”是實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑，也是今后推進(jìn)課題研究區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中需要著力加強(qiáng)的具體工作。

首先，均衡機(jī)制是實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展的根本途徑。區(qū)域發(fā)展不均衡是自然、歷史等各種因素綜合作用的結(jié)果。在學(xué)區(qū)內(nèi)龍頭校和成員校協(xié)商確定適合學(xué)區(qū)整體發(fā)展的共同研究課題。成立組織，制定相關(guān)制度，采取有效措施以確保課題研究工作順利開(kāi)展。發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)踐行學(xué)校課題研究核心價(jià)值的自覺(jué)性、主動(dòng)性，進(jìn)一步謀劃學(xué)校課題研究的協(xié)調(diào)發(fā)展措施，進(jìn)一步解決好教育工作者關(guān)心的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。即課題研究重心下移，以校本課題研究為重點(diǎn)，突出解決學(xué)校管理問(wèn)題，教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，學(xué)生主體發(fā)展問(wèn)題，課堂教學(xué)模式改革等一些問(wèn)題。

其次，合作、互助機(jī)制是實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。合作機(jī)制是在區(qū)域之間，由龍頭校搭臺(tái)、成員校唱戲的機(jī)制。探索建立制度化的區(qū)域課題研究合作機(jī)制，開(kāi)展多層次、多形式的區(qū)域課題研究工作。選擇適合學(xué)生主體發(fā)展的課題研究項(xiàng)目。課題研究均衡發(fā)展的過(guò)程不是優(yōu)質(zhì)課題研究資源平庸化的過(guò)程，而是薄弱課題研究資源優(yōu)質(zhì)化的過(guò)程，遵循公平的教育不是選拔適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育理論。發(fā)展性教育的第一要素是學(xué)生主體發(fā)展。它詮釋了素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。主體發(fā)展是學(xué)生心理發(fā)展的支柱，只有這個(gè)支柱牢固了，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中學(xué)生的全面發(fā)展。如：東遼教師進(jìn)修學(xué)校站在全縣的視角，為了提高教師專業(yè)化素質(zhì)，實(shí)施“名師工程”。實(shí)驗(yàn)小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展繼續(xù)《小公民三成教育》實(shí)踐研究；渭津中學(xué)“構(gòu)建雙主教學(xué)模式”開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展；安石二小讀書(shū)活動(dòng)四年如一日使孩子在讀書(shū)中形成學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成做人品質(zhì)、形成做事品質(zhì)，從小就儲(chǔ)備“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的文化底蘊(yùn)……

互助機(jī)制就是優(yōu)質(zhì)校幫薄弱校，要拓展支援層面，在搞好硬件援助的基礎(chǔ)上，加大辦學(xué)理念和名師、骨干教師援助的力度，擴(kuò)大輻射和帶動(dòng)作用，將外生援助轉(zhuǎn)化為內(nèi)生機(jī)制。同中求異，異在自主的區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展，有效促進(jìn)了素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的深層發(fā)展。

最后，扶持機(jī)制是實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展的補(bǔ)充途徑。強(qiáng)校扶持弱校，強(qiáng)弱聯(lián)手，建立在平等、共建、共享、共贏的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。在區(qū)域內(nèi)，學(xué)校作為獨(dú)立的個(gè)體有自己的研究課題，有“自主性”，可以自我調(diào)控。同時(shí)，一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)有共同的課題，實(shí)現(xiàn)校際間、教師間課題研究能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，提升教師研究能力，理論升華能力，進(jìn)而完善了教師的專業(yè)能力。例如：南學(xué)區(qū)龍頭校胃津中學(xué)課題是《構(gòu)建雙主教學(xué)模式實(shí)踐研究》，成員校安恕一中英語(yǔ)課題《學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難因素及矯正策略研究》，凌云中學(xué)數(shù)學(xué)課題《數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)方式研究》，安恕二中語(yǔ)文課題《課堂教學(xué)整體建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》。成員校在學(xué)科教學(xué)中具體實(shí)踐，作為龍頭校的實(shí)驗(yàn)教師，在各個(gè)層面合作完成這一課題研究任務(wù)。在同中實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)校引領(lǐng)、資源共享、校際聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展”；在異中求教師教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)立形成。

三、構(gòu)建全新格局，促進(jìn)區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展

發(fā)展性教育作為教育體系的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將永遠(yuǎn)引領(lǐng)遼源教育的發(fā)展。智慧的教育需要教育的智慧，教育的智慧需要學(xué)習(xí)的智慧，學(xué)習(xí)掌握發(fā)展性教育科學(xué)的理念，是促進(jìn)課題研究創(chuàng)新的正確途徑。在學(xué)區(qū)內(nèi)構(gòu)建“培訓(xùn)到位、管理到位、服務(wù)到位、支持到位”，四位一體的區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展格局。按照各課題間發(fā)展的邏輯關(guān)系互相依托，互相促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到區(qū)域課題研究整體推進(jìn)，有效地促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。具體做法：一是形成合理的區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展格局。二是堅(jiān)持更高水平引進(jìn)來(lái)與更大步伐走出去。三是以區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。四是提高區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展的空間集聚度。五是理性地處理好課題研究發(fā)展的速度、質(zhì)量、效益的關(guān)系，把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的發(fā)展。六是積極培育若干帶動(dòng)力強(qiáng)的發(fā)展共同體。

例如：用發(fā)展性教育的思想分析這樣一種現(xiàn)象。在企業(yè)發(fā)展當(dāng)中，有一個(gè)穿越玉米地的原理，就是說(shuō)企業(yè)的發(fā)展就好像一些人在比賽穿越玉米地。第一要比速度，看誰(shuí)能夠更快地穿越出去；第二要比效益，一邊穿越，一邊要掰玉米，最后要看誰(shuí)掰的玉米多；第三要比安全，看誰(shuí)被玉米葉子劃的傷口少。企業(yè)的發(fā)展，好像穿越玉米地，必須兼顧速度、效益和安全。這就是一種整體的思維，或者說(shuō)整體優(yōu)化的思維。區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展也符合企業(yè)的這一原理。

長(zhǎng)空雁陣，誰(shuí)不羨其變換而又一致的完美造型？可以預(yù)見(jiàn)，在發(fā)展性教育思想的觀照下，有“優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)、資源共享、捆綁評(píng)價(jià)、共同提高”的理念，有“均衡、合作、互助和扶持”四大互動(dòng)機(jī)制，有“培訓(xùn)到位、管理到位、服務(wù)到位、支持到位”四位一體格局，使區(qū)域課題研究協(xié)調(diào)發(fā)展形成比翼奮飛的壯麗景觀，不久將在遼源教育的舞臺(tái)上變成生動(dòng)而誘人的現(xiàn)實(shí)，讓區(qū)域間課題研究工作有效益、有速度的健康發(fā)展。