文雨

今年的教師節(jié)前，國務院頒布了《關于加強教師隊伍建設的意見》，其中提出的“保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平”的要求，引發(fā)廣泛熱議。

其實，關于“教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平”的問題，在18年前頒布的《教師法》中就有明確規(guī)定?，F(xiàn)在又一次提出來，說明這項政策長期以來一直沒得到全面的貫徹落實，否則，重提這樣的問題就顯得沒有多少意義。

透過此次公眾對教師工資問題的討論，從中可以發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，就是教師職業(yè)面臨的現(xiàn)實困境，已經不單單是工資待遇高低的問題，而是社會評價方面的日益多元和對立。

在人們的印象當中，教師職業(yè)一直是清貧、辛苦、奉獻的代名詞，過去只要提及教師待遇問題，幾乎都會一邊倒地認為教師的付出與收入不成比例，工資低、待遇差，亟待改善和提高?，F(xiàn)如今這種情況正在發(fā)生變化。一方面隨著義務教育保障機制的實施，教師工資按時足額發(fā)放的問題基本得到了解決，相應的待遇也確實得到了一定程度的提高，矛盾和問題沒有以前那樣突出；另一方面，由于許多城市學校中教師的工資外收入不斷增長，與教育成本越來越高、家長負擔越來越重的現(xiàn)實形成鮮明對照，也使人們都教師職業(yè)的感受有了明顯變化，許多人開始不太認同教師工資待遇低的說法，認為如果把學校發(fā)放的獎金福利、教師個人的補課收入、家長贈送的紅包等計算在內，其收入水平早已超過了普通公務員。而讓更多人不滿的是教師職業(yè)道德的滑坡和責任意識、奉獻精神的缺失，教師職業(yè)的日益功利化、市場化，便得唯利是圖、唯錢是謀成為不少教師的價值追求。所有這些，都在顛覆著教師職業(yè)的社會認知，使得教師職業(yè)為人師表、無私奉獻的圣潔光環(huán)黯然失色。

即便如此，完全把板子打到教師身上顯然有失公平，因為它不光是教師個體的問題，也是社會的和體制的問題。有了功利的社會和功利的教育，自然會產生功利的教師。當一個社會一切都以財富的多寡來衡量個人價值的大小與成敗得失，當我們的教育在應試體制下變成了一個龐大的商業(yè)市場，教育自身成為了一種特殊商品的時候，單純指望我們的教師憑借自己的修養(yǎng)和覺悟來潔身自好，只問耕耘，不問收獲，出污泥而不染，看來已經不太現(xiàn)實。然而，教師職業(yè)操守的喪失和社會評價的不斷降低，必然成為當下教育所面臨的最為深刻的危機。

近年來，每當教師節(jié)來臨，各種媒體都要展開一次該不該給教師送禮和教師該不該收禮的大討論，很多家長和教師都在為此而糾結。教師節(jié)是不是已經變成了又一個送禮節(jié)？家長與教師的關系問題，會不會變成繼醫(yī)患關系之后的又一個社會問題？家長、教師、學校抱著不同的功利目標形成的這樣一種利益關聯(lián)，會不會讓整個社會對教育和教師的信任只能建立在滿足各自利益的基礎上？這些都需要我們認真嚴肅地加以思考。

更令人憂慮的是，當我們的一部分教師享受著教育功利化帶來的巨大紅利的時候，許多貧困地區(qū)的農村教師卻仍然在艱苦的環(huán)境中默默地堅守著，他們不但沒有更多地分享到社會和教育自身發(fā)展帶來的實際利益，反而還要和其他教師一樣，承擔社會對教師職業(yè)的負面評價和詬病。他們是教師職業(yè)兩極分化中的一級，從精神的層面上講，他們是這個職業(yè)崇高內涵的真正體現(xiàn)者和守護者；但從物質的層面看，他們又是社會不公現(xiàn)象在教育領域的直接承受者。在現(xiàn)實生活中，他們的困頓與無奈，往往被教師中的既得利益群體所遮蔽，從而影響了整個社會對他們給予應有的關注，使得他們的切身利益難以得到真正的維護，困難處境難以得到及時的改善，付出和奉獻難以得到應有的認可，從而使中國貧困地區(qū)的農村教育和農村教師處于一個更加艱難、更加尷尬的境地。

在這樣的情形之下，央視開展的“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動就具有了特殊的意義。它又一次把人們的視線拉回到了邊遠貧困農村的教育現(xiàn)實當中。這些被稱作“最美鄉(xiāng)村教師”的人，拿著微薄的薪金，在極其艱苦的環(huán)境中長年堅守、教書育人，他們的事跡感人至深，催人淚下。但僅有感動是遠遠不夠的，這樣的活動不僅是對無私奉獻精神的謳歌與禮贊，也應該成為對現(xiàn)行體制缺陷的批判與追問。因為在他們面前，我們目前的體制可以說是“無言以對”。好在國務院頒布的《關于加強教師隊伍建設的意見》中，已經提出對農村教師的工資待遇實行相應的傾斜政策。希望這樣的政策能夠盡快落到實處，給農村教師以應有的公平與尊嚴。

教育的希望在教師，教師職業(yè)存在的危機就是教育最大的危機。對于當下的中國教育而言，如果不能從根本上解決好教育日益功利化、教師隊伍思想道德素質不斷下滑、教師待遇兩極分化等一系列現(xiàn)實問題，要想建立中國的現(xiàn)代教育制度，只能是一句空話。