謝文華

〔關鍵詞〕 有效課堂；教學策略；

教學細節(jié)；教學目標

〔中圖分類號〕 G622.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0056—01

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。增強課堂教學的有效性，追求高效課堂是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。如果不能落實教學主體，不能觸動課堂教學，不能引起教學模式和教學過程的變化，任何改革都難有實質(zhì)性的成效。提升課堂教學的有效性，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、個性化學習、探究式學習。

一、關注教學細節(jié)，突出課堂教學實效性

關注教學細節(jié)是提升教學智慧的必經(jīng)之路。關注教學細節(jié)，就是要用新的教學理念去反思“過去”的教學細節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學細節(jié)。關注教學細節(jié)，其實就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節(jié)，就是關注教學行為的改變，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統(tǒng)一。有效的課堂，呼喚細節(jié)來裝點，高效的課堂，更應從關注細節(jié)開始，完成好自己的本職工作，享受教育的幸福。

二、制定具體教學目標，提升課堂教學的有效性

教學目標是師生通過教學活動達到預期的結果或標準，是對學習者通過教學以后能做什么的一種明確的、具體的表述。 因此它要求教師在制定教學目標時，不是從教材出發(fā)，而是從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學生的發(fā)展需求作為確定教學目標、教學進度和教學方法的準則。當然，從學生的發(fā)展需求出發(fā)并不是不按教材規(guī)定，胡編亂造，而是要分析教材、把握教材，從學生的知識水平、能力水平出發(fā)，選擇其薄弱的部分加強，對其掌握好的部分適當拓展。我們在制定教學目標的過程中， 要充分了解學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和個性實際，恰當?shù)刂贫ǔ鼋虒W目標，突出重點難點，這樣，教師在教學設計時才能切合實際地設計各個環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設情境，實現(xiàn)課堂教學的有效性

陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂不可分離?！庇终f“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！迸d趣是學生學習的動力，教學必須以激發(fā)學生的興趣為前提，方能取得較好的效果， 而情境教學就是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。情境教學，即通過教師調(diào)動學生創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情與景中擴大，幻化成課文中的各種意境，從而呈現(xiàn)教師與學生“心有靈犀一點通”的局面。發(fā)揮好語文教學中的情景效應，不僅激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，而且促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

四、突出主體地位，引導學生主動參與有效的課堂教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生缺乏主體意識，對自己的學習行為缺少自主安排，普遍存在學習行為被動化的問題。在這樣的課堂學習中，學生被造就成課堂的傀儡、知識的奴隸。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關系。其次，必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，學會贊賞他們付出后得到的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。我們必須要突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與課堂學習。把課堂交給學生，突出學生的主體地位，激活學生的主體意識，使學生主動體驗成功的樂趣，從而提高課堂的參與度。

當然，新課程理念下的有效課堂教學，還要受到教師素質(zhì)、學生實際情況、教學條件等諸多客觀因素的制約?？陀^上講，課堂中的無效教學現(xiàn)象還很難從根本上消除，需要長期不懈地探編輯：馬德佳