周長玲

摘要在知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)日益成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國際競爭力的核心要素，我國也將培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才作為建設(shè)創(chuàng)新性國家的重要戰(zhàn)略措施。要提高知識產(chǎn)權(quán)案例研習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，需要在以下幾個方面進(jìn)行研究和探討：案例研習(xí)課設(shè)置的目標(biāo)和意義、案例研習(xí)課的教學(xué)方法、案例研習(xí)課的教學(xué)手段、對學(xué)生的考核方法等。

關(guān)鍵詞知識產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)課教學(xué)研究中圖分類號：G424 在知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權(quán)日益成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性資源和國際競爭力的核心要素。發(fā)達(dá)國家通過充分利用知識產(chǎn)權(quán)制度在國際上維護其競爭優(yōu)勢，作為發(fā)展中國家的我國也應(yīng)積極采取適應(yīng)國情的知識產(chǎn)權(quán)政策措施，以促進(jìn)自身發(fā)展，提高我國的國際競爭力。實踐證明，我國不能再采取過去那種資源消耗型以及技術(shù)引進(jìn)型的發(fā)展模式，因為資源依賴型是不可持續(xù)的，技術(shù)引進(jìn)型是受制于人的，這兩種發(fā)展模式都不利于我國經(jīng)濟、科技的可持續(xù)發(fā)展。為了配合我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，2008年6月5日國務(wù)院頒發(fā)了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》。這不僅表明我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的決心，而且也標(biāo)志著我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)進(jìn)入一個新的歷史發(fā)展時期。

知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展離不開知識產(chǎn)權(quán)專門人才。我國《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出：“加強知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)。建設(shè)若干國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才。在高等學(xué)校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系?！?由此可見，我國將培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才作為建設(shè)創(chuàng)新性國家的重要戰(zhàn)略措施。

知識產(chǎn)權(quán)專門人才的培養(yǎng)需要知識產(chǎn)權(quán)教育。世界知識產(chǎn)權(quán)組織非常重視知識產(chǎn)權(quán)教育，早在1981年世界知識產(chǎn)權(quán)組織就協(xié)助建立國際促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)與研究學(xué)會，以促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)教育事業(yè)的發(fā)展。①

在我國，知識產(chǎn)權(quán)教育主要是在高等院校開展，許多高等院校都開展了各具特色的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)。由于知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)質(zhì)量決定知識產(chǎn)權(quán)的教育質(zhì)量，因此，要想提高我國的知識產(chǎn)權(quán)教育質(zhì)量，在高等院校如何設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)課程、設(shè)置哪些課程、采取哪些教學(xué)方法等問題就成為高等院校的教學(xué)單位和授課教師需要研究和思考的問題。目前，高等院校的知識產(chǎn)權(quán)法課程設(shè)置在不斷體系化、合理化和科學(xué)化，例如不僅有基礎(chǔ)理論課程，還有案例研習(xí)課程、研討課程以及診所教育課程。科學(xué)合理地設(shè)置課程固然重要，但是課程設(shè)置后如何針對不同的課程開展教學(xué)，最終達(dá)到課程設(shè)置的目的也是非常重要的，它將直接決定我們知識產(chǎn)權(quán)教育的質(zhì)量。

作者認(rèn)為要提高知識產(chǎn)權(quán)案例研習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，需要在以下幾個方面進(jìn)行研究和探討。

1 案例研習(xí)課設(shè)置的意義和目標(biāo)

知識產(chǎn)權(quán)法不僅是法學(xué)學(xué)科研究的對象，也是一項應(yīng)用性極強的應(yīng)用制度，即具有極強的實踐性。對知識產(chǎn)權(quán)法理論問題的學(xué)習(xí)和研究，必須結(jié)合實踐，從理論與實踐相結(jié)合的角度全面進(jìn)行研究和探討，使得理論與實踐優(yōu)勢互補，基礎(chǔ)理論研究通過吸取實踐的營養(yǎng)，從而促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論的不斷發(fā)展?；A(chǔ)理論是抽象的、相對固定和僵化的，在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下制定的法律往往是滯后的，甚至缺乏可操作性的，但是，實際生活中的案例是具體的、多種多樣的、變幻多端的，通過案例研習(xí)，可以升華基礎(chǔ)理論，豐富和發(fā)展相關(guān)的法律原則和法律規(guī)定。另外，案例研習(xí)還可以將學(xué)術(shù)上的評論分析和觀察與現(xiàn)實生活中的事件直接掛上鉤，②以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，可以克服他們最初對法律課程的恐懼感以及厭惡感，逐漸地，學(xué)生會真正有滋有味地來學(xué)習(xí)法律。③通過案例研習(xí)，使學(xué)生感到知識產(chǎn)權(quán)法律不再是枯燥的法律條文，而是生動的、有趣的、吸引人的實例。基于此，作者認(rèn)為，有必要在高等院校開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)案例研習(xí)課，并且案例研習(xí) 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A課的設(shè)置要達(dá)到如下主要目標(biāo)：

第一，通過案例研習(xí)，一方面可以檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的成果，另一方面可以幫助學(xué)生將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的知識運用于實踐。也就是說，通過案例研習(xí)，使得學(xué)生能夠運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識解決實踐中的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。特別是對一些疑難、復(fù)雜的問題，案例研習(xí)尤其重要。

第二，通過案例研習(xí)，可以給學(xué)生提供批評和分析的機會，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)理論的不足、法律滯后、法律規(guī)定的不明確等問題給實務(wù)帶來的困境，從而進(jìn)一步研究和探討如何完善理論、完善法律制度以適應(yīng)實踐的需要等問題。

即通過案例研習(xí)課的設(shè)置培養(yǎng)出既掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，又能將所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識用于實踐的知識產(chǎn)權(quán)專門人才。

2 案例研習(xí)課的教學(xué)方法

教學(xué)方法對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，往往采取的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重點關(guān)注的是教師能夠教多少，但是往往忽略學(xué)生能夠?qū)W到多少、掌握了多少，因此，這種教學(xué)方法有其弊端。而以教師指導(dǎo)下的“學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)方法能夠解決上述弊端，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取得更好的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生作為課程的主導(dǎo)者，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，會使每個學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力；另一方面，作為課程的主導(dǎo)者，學(xué)生會認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)對課堂上其他同學(xué)和老師的提問、批評，這個過程就是學(xué)生對相關(guān)知識深入學(xué)習(xí)研究的過程，最終使學(xué)生真正學(xué)到和掌握相關(guān)的知識并培養(yǎng)他們獨立研究的能力。正如查爾斯·L格萊格教授所說：“教學(xué)是一門社會藝術(shù)，必然會涉及人際關(guān)系；教師在其教學(xué)藝術(shù)實踐中要獲得成功，就要靠他擁有的思維能力或態(tài)度，使他與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生一種互動的關(guān)系，教師不能只教書，學(xué)生也不能只學(xué)習(xí)”。④

作者認(rèn)為，知識產(chǎn)權(quán)法案例研習(xí)課應(yīng)采用在老師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中涉及如下幾個問題：

首先，是研習(xí)案例的選擇。研習(xí)的案例需要是典型的，復(fù)雜或疑難案件。可以由老師向?qū)W生提供，也可以由學(xué)生自己選擇。

其次，是學(xué)生人數(shù)的限定。案例研習(xí)課學(xué)生不宜超過25人，否則會影響研習(xí)的效果。因為采用以學(xué)生為主的教學(xué)方法，目的就是要讓每個學(xué)生都要參與案例研習(xí)，而案例研習(xí)課通常只有36學(xué)時，如果學(xué)生過多，就不能實現(xiàn)這一目的。

再次，是案例研習(xí)的具體方法和要求。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成小組，每個小組至少要準(zhǔn)備一個案例，進(jìn)行研究和分析。在進(jìn)行研習(xí)時，要求每個小組首先向同學(xué)和老師詳細(xì)介紹案情，然后分析案件中涉及的知識點、雙方當(dāng)事人爭議的主要問題，法官對案件的最后判決以及判決依據(jù)的事實、理由和適用的法律，最后闡述自己對案件的觀點，包括對法官判決的評析、甚至批判。學(xué)生在闡述自己的觀點時，一定要有充分的論證，學(xué)生論證自己觀點的過程就是對法律適用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行明確、清晰表達(dá)和論證能力的過程，更是提高學(xué)生自信心的過程。每個小組成員可以在研習(xí)過程中扮演不同的角色，例如，有扮演原告的，有扮演被告的，有扮演律師和法官的，這樣不同的角色會為其不同的目標(biāo)而進(jìn)行充分的論證準(zhǔn)備。

老師特別需要向?qū)W生強調(diào)和提示的是，在分析和研究案例時，不要過多地關(guān)注案件的判決結(jié)果，判決的結(jié)果對案件當(dāng)事人來說很重要，但是對研究和學(xué)習(xí)者，判決的結(jié)果不是最重要的，重要的是研究法官的邏輯思維，分析法官是否正確以及如何適用法律的。實踐中有的法官有很多閃光的、深邃的思想值得在理論研究中得到重視和學(xué)習(xí)。西方法諺說：法律是法官的唯一上司。法律是不會說話的法官，法官是會說話的法律。有的案件需要法官的智慧，填補法律的漏洞。美國大法官卡多佐說：裁判結(jié)論是多種因素釀成的化合物，既有成文的法律規(guī)范，又有影響裁判結(jié)果或者作為裁判依據(jù)的法律原則、習(xí)慣、學(xué)說及其他司法資源。⑤

3 案例研習(xí)課的教學(xué)手段

教學(xué)手段的多元化無疑是提高案例研習(xí)課質(zhì)量的重要因素之一。作者認(rèn)為，案例研習(xí)可以利用一些相關(guān)視頻（例如庭審視頻）、圖片和實物（例如，商標(biāo)標(biāo)識、專利產(chǎn)品實物、享有著作權(quán)的小說、劇本等作品實物）。另外，如果有條件的話，可以組織學(xué)生到法院旁聽知識產(chǎn)權(quán)案件的審理。教學(xué)手段的多元化無疑對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果具有重要意義。

4 對學(xué)生的考核方法

對學(xué)生的考核不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對教學(xué)方法是否科學(xué)、合理的檢驗。作者認(rèn)為學(xué)生的成績應(yīng)由兩部分組成：平時成績和最后考試成績。平時成績應(yīng)該占總成績的60%或70%，最后考試成績占40%或30%，也就是說，要相對注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核。平時成績根據(jù)學(xué)生研習(xí)的準(zhǔn)備情況、上課發(fā)言、辯論的情況等綜合判定。關(guān)于平時成績的判定，作者認(rèn)為應(yīng)該一改過去由老師獨自判定成績的做法，判定者改為由老師和同學(xué)擔(dān)任，即每組學(xué)生研習(xí)后，老師和研習(xí)小組以外的其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生研習(xí)的情況給出成績，這樣更能調(diào)動學(xué)生參與研習(xí)的積極性，也使學(xué)生平時成績的評定更具科學(xué)性和合理性。最后考試采用開卷進(jìn)行案例分析的考試模式。對學(xué)生的培養(yǎng)不是培養(yǎng)學(xué)生記憶法律條文的能力，而是培養(yǎng)他們理解法律原則、法律制度以正確適用法律的綜合能力。采用開卷考試，學(xué)生不需要對法律條文進(jìn)行機械記憶，需要的是對法律的正確理解和適用，以及在分析具體案件時批判的精神。老師根據(jù)學(xué)生對法律的理解和適用情況、分析和論證的情況給出成績，同時老師要指出學(xué)生在案例分析中存在的問題并反饋給學(xué)生，使學(xué)生找出存在的問題并加以改進(jìn)。平時成績和最后考試成績總和就是學(xué)生案例研習(xí)課的最后成績。