李向君 朱時錄

生物復習課對學生來說，知識已經學過，如果干巴巴地去羅列知識，復習就顯得枯燥無味，了無生機，學生也會厭煩無奈。怎樣讓復習課不再是殘羹冷炙，激發(fā)學生濃厚的復習興趣，這是每一位教師都要面對的，需要切切實實地動一番腦筋。本文就知識網絡圖在初中生物復習課教學中的應用作一淺析，與讀者商榷。

一、知識網絡層級結構理論

19世紀60年代，美國康奈爾大學J.D.Novak教授等人歷時12年，根據奧蘇貝爾意義學習、概念同化理論，開發(fā)了一種通過概念和概念間的關系連接，進一步形成命題和層級結構，以達到學習者與其在某一概念網絡中的已有概念融為一體的知識網絡層級結構理論。這一理論以概念圖組成的網絡體系為主，通過對已有的概念之間進行有意義的連接，構建成知識網絡。知識網絡圖以直觀的形式呈現了思考的過程和知識的關聯，并引導學生有意義的建構。

知識網絡圖超越認知心理學中知識分類理論，并得到知識表征理論研究的證實。奧蘇貝爾（Philp.B.H）關于人的學習認知理論認為，人的學習應該是意義學習，而影響學習的最主要因素是學習者已掌握的知識。當學習者有意義學習的意向，并把所要學的新知識同原有的知識聯系起來時，有意義學習便發(fā)生了。他認為，新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義上的同化。換句話說，知識的建構就是通過對已有的概念之間進行有意義的連接，構建成知識網絡。

二、知識網絡層級結構理論在生物復習課中的應用

1. 知識網絡圖在生物教學中的作用優(yōu)于其它學科。1993年，奧蘇貝爾通過研究證實：知識網絡圖在理科教學中作用優(yōu)于文科教學，而在生物教學中作用優(yōu)于其他理科。源于生物學科的知識網絡清晰，邏輯關系明了。對于初中學生而言，知識網絡圖的使用可以使學生學會將零散的知識點整合，從整體知識框架中去把握新舊知識間的聯系和區(qū)別，有利于促進學生的發(fā)散思維和分析能力。概念教學本身就是初中生物中一個很重要的策略，利用知識網絡圖可以讓學生更加清晰地了解概念的外延、概念和概念間的聯系，使學生可以進行有意義的學習，克服一些學生單純地將概念分割開來死記硬背的誤區(qū)。

針對備戰(zhàn)中考的初中生來說，根據初中生物大綱的要求：夯實知識點，通過知識連接點形成清晰的知識網絡，從而達到分析問題解決問題的目的。很明顯，在生物復習課的教學中，可以利用知識網絡層級結構理論將整章（整單元）知識點形成網絡知識體系，利于學生弄清楚每個概念的內涵、外延以及新舊知識的關聯和來龍去脈。

學生在復習過程中普遍存在的問題：知識點記憶欠準確牢固、知識結構欠缺、邏輯推理差、試題題干信息獲取能力障礙等等，以至于考試成績提高屢屢艱難。

2. 知識網絡圖在生物復習中的融匯貫通作用。知識網絡圖能幫助學生更好地進行跨章節(jié)的復習，將零散的知識整合在一張知識網絡圖中。比如，八年級上冊生物第四章《分布廣泛的細菌和真菌》、第五章《細菌和真菌在生物圈中的作用》中涉及5個主題：細菌和真菌的廣泛分布，細菌、真菌、細菌和真菌在自然界中的作用，人類對細菌和真菌的利用。這兩章介紹細菌和真菌的知識點多而且易混淆，很多新概念都是學生第一次接觸到，如何讓學生更好地記憶和理解，將零散的知識構建成體系，知識網絡圖就能幫上大忙。以細菌和真菌兩個核心概念展開，利用對比的方式構建知識網絡圖，讓學生對這部分知識的來龍去脈有了比較清晰的認識。如下圖：

在實際教學中，可以鼓勵學生按照自己的思維方式和習慣構建概念圖，給予學生核心概念和幾個關鍵點，從這些展開，尋找概念和概念之間的關聯，很好地鍛煉學生的發(fā)散思維能力、知識遷移能力，學會有意義的學習。

總之，對于初中階段生物的學習，主要就是陳述性的知識，熟練掌握概念圖的方式后，邏輯思維能力、推理能力都會有很大提高，備考復習時也可以更快捷、更準確地歸納知識點，這對于今后高中生物的學習無疑也是個很大的幫助。