雍自榮

【摘要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師首先要認(rèn)真專研教材，要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境；其次，要為學(xué)生探究提供充足的思考余地，放手讓學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐；同時(shí)，點(diǎn)撥要適時(shí)，適度，做到恰當(dāng)自然，水到渠成.

【關(guān)鍵詞】 探究意識(shí)；實(shí)踐

當(dāng)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)不再被看成是一種被動(dòng)地吸收知識(shí)、通過反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化儲(chǔ)存知識(shí)的過程，而是學(xué)生用原有的知識(shí)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己的意義的過程. 作為數(shù)學(xué)的教學(xué)，其重點(diǎn)在于方法的指導(dǎo)，而方法的學(xué)習(xí)掌握，在于探究能力的培養(yǎng). 因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，找到它的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得越來越重要. 下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì).

一、教師做探究意識(shí)的先驅(qū)者

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí). 教師必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這樣才有可能讓學(xué)生的探究能力得到發(fā)展. 在教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路；要注重培養(yǎng)學(xué)生自覺地動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)；要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力. 有位名人就說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要. ”發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程本身就是一種探究. 所以，我們?cè)诮虒W(xué)中必須帶著創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探究，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的.

教師通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把新知識(shí)、新理念、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的滿足感，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣.

二、為學(xué)生的自主探究提供適當(dāng)?shù)目臻g，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自由思考的余地. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須賦予學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎己吞骄康臋C(jī)會(huì). 教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生樂于接受的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，真正把課堂（探究、創(chuàng)造）還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂煥發(fā)生命活力，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造.

筆者曾聽了很多節(jié)的數(shù)學(xué)課，其中不少教師在教學(xué)中提出了一些很有創(chuàng)造性的問題. 如在講數(shù)學(xué)的估算時(shí)，有位教師給學(xué)生提的問題是：２３，８９，４７，４５１，５８這五個(gè)數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？老師在檢查的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生將這五個(gè)數(shù)進(jìn)行連加，并用加的結(jié)果來判斷是否為奇數(shù)時(shí)，就直接告訴學(xué)生：“這五個(gè)數(shù)的個(gè)位和為８，所以這五個(gè)數(shù)的和是偶數(shù)；或者，這五個(gè)數(shù)當(dāng)中有四個(gè)是奇數(shù)，一個(gè)是偶數(shù)，所以這五個(gè)數(shù)的和一定是偶數(shù)，其原因是……”筆者深表遺憾！這么一個(gè)創(chuàng)意性和開放性的問題，卻沒有給學(xué)生的思維帶來任何啟發(fā)，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí). 其教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇偶數(shù)的特征和規(guī)律，但教師沒有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，也沒有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥. 所以教師在提出有創(chuàng)造性問題的同時(shí)，還要保證學(xué)生有思考的余地，給他們留有更多的獨(dú)立和自由的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓他們嘗試假設(shè)、嘗試、驗(yàn)證、歸納等等一系列探究活動(dòng).

三、點(diǎn)撥要適時(shí)，掌握好“度”，引導(dǎo)要富于啟發(fā)性

斐光亞先生曾說過：“數(shù)學(xué)老師的第一要?jiǎng)?wù)，就是要刺激學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，從而積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng). ”因而，我們對(duì)于一個(gè)問題的解決，不是將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的思想，給學(xué)生一只在知識(shí)海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考、大膽嘗試、主動(dòng)探索，并讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的喜悅. 在課堂教學(xué)中對(duì)于需要探究的問題，教師不是自己去提出，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境，誘發(fā)探究的欲望，放手讓學(xué)生自己去探究，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力.

比如，還是上面那個(gè)五個(gè)數(shù)連加的問題，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生用連加的結(jié)果來判斷奇偶時(shí)，教師不妨讓學(xué)生判斷十個(gè)數(shù)、二十個(gè)數(shù)、任意多個(gè)數(shù)連加時(shí)，其結(jié)果是奇還是偶，而且在這種情況下，教師都能馬上答出正確的結(jié)果. 這種方式，學(xué)生會(huì)在驚奇中質(zhì)疑：“老師可能用其他更簡(jiǎn)潔的方法來做.”這樣就激發(fā)了學(xué)生探究興趣，學(xué)生就會(huì)大膽嘗試、猜想、歸納等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)的目的.

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索

《新課標(biāo)》中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容. 如，用折疊、剪紙等方式，理解軸對(duì)稱圖形；將有記號(hào)的ｍ粒豆子均勻地拌入一瓶豆子（豆子的粒數(shù)較多）中，讓學(xué)生感受用樣本估計(jì)總體的思想等. 動(dòng)手實(shí)踐作為一種數(shù)學(xué)手段，其目的是讓學(xué)生自主去探索，去尋找解決問題的方法，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，用數(shù)學(xué)的方式去解決實(shí)際問題，提高數(shù)學(xué)能力.

總之，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的智慧，努力調(diào)動(dòng)各種資源，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.

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