高蘭平

【摘要】 習(xí)慣培養(yǎng)對一個(gè)人的終身發(fā)展有著不可估量的作用. 預(yù)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)存在爭議的話題. 廣大數(shù)學(xué)教師該不該培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識？該如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識？小學(xué)低年級的學(xué)生能否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)？有哪些好的方法可以對低年級的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)？這些都是值得我們關(guān)注和思考的話題. 但是，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對一個(gè)人的終身發(fā)展的益處是不言而喻的. 小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級階段就著力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)；低年級；預(yù)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)意識

一、現(xiàn)狀

１．學(xué)生方面

很多低年級的孩子不知“預(yù)習(xí)”為何物，每天背著書包來上學(xué)，聽課、寫作業(yè)，周而復(fù)始，日復(fù)一日地重復(fù)著. 老師不講，對于當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就一概不知. 久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變差. 長此以往，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種被動(dòng)狀態(tài)，對其終身發(fā)展不利.

２． 家長方面

很多家長也認(rèn)為，在低年級階段，孩子的年齡小，所學(xué)的知識也比較簡單易懂，因此，沒必要對孩子在預(yù)習(xí)上提出要求，順其自然即可. 等到孩子上了中高年級再培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣也不遲.

二、反思

布魯納說過：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動(dòng)參與者.”通過自學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑. 小學(xué)低年級的學(xué)生，雖說年齡比較小，但是不妨礙預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng). 教師如果能有一種大教育觀，本著為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ). 有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量. 學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，能讓學(xué)生明白自己對新知識有哪些方面存在疑問，大大提高聽課效率. 另外，更重要的是學(xué)生獲取知識的能力將會(huì)大大提高.

三、方法

低年級的孩子剛?cè)雽W(xué)，相對來說是一切習(xí)慣的養(yǎng)成期，這個(gè)時(shí)候給他們建立預(yù)習(xí)的意識尤為重要.

一年級的孩子識字量少，甚至自己無法辨認(rèn)課本上出現(xiàn)的漢字，自己獨(dú)自預(yù)習(xí)教材的難度較大. 因此，教師必須得到家長的理解和支持，充分發(fā)揮家長的作用由家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí). 教師可以在學(xué)期初的家長會(huì)上把這學(xué)期需家長配合的事宜呈現(xiàn)出來. 請家長每晚帶孩子預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 可以請家長把第二天所學(xué)的內(nèi)容讀給孩子聽，讓孩子說說自己的理解和感悟.

如果孩子在預(yù)習(xí)中碰到了自己感到困難的問題，家長可以鼓勵(lì)孩子通過自己的嘗試去解決. 比如，利用自己已經(jīng)掌握的知識，或者通過動(dòng)手實(shí)踐操作等方法去解決. 如果是理解上的問題，則可以幫助孩子進(jìn)行記錄，等到上課時(shí)，認(rèn)真聽講，和老師同學(xué)討論交流進(jìn)而解決. 這樣，有利于提高孩子對知識的理解，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣.

當(dāng)然，家長也可以針對孩子預(yù)習(xí)的實(shí)際狀況，針對孩子在預(yù)習(xí)中存在的問題，積極和孩子進(jìn)行交流探討，激發(fā)孩子解決問題的興趣，培養(yǎng)孩子解決問題的意識，不一定非等到第二天老師上課時(shí)再解決.

總之，一年級考慮到孩子年齡小，所學(xué)內(nèi)容又比較簡單易懂的狀況，激發(fā)孩子的預(yù)習(xí)興趣還是相當(dāng)重要的.

進(jìn)入二年級，學(xué)生的識字量擴(kuò)大，孩子們基本上可以獨(dú)自明白所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 這時(shí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

１. 指導(dǎo)學(xué)生用畫、記、查的方法提高預(yù)習(xí)效果

所謂畫，即指學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)畫下自己認(rèn)為重要的字、詞和句子；記，指提醒學(xué)生把自己不太明白的知識記錄下來，等到第二天和同學(xué)老師討論交流；查，指針對自己不理解的知識點(diǎn)，可以通過查課本，查網(wǎng)絡(luò)的方法自我解決.

２. 教師課堂上提供充分的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

“沒有一定的活動(dòng)范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能得以勃勃生長. ”因此，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空.

要想真正培養(yǎng)起低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師就要舍得利用課堂時(shí)間充分放手讓學(xué)習(xí)去預(yù)習(xí)新知. 比如，蘇教版二上第十單元《觀察物體》單元第一課時(shí). 教師可給學(xué)生課前３～５分鐘的時(shí)間進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把自己認(rèn)為重要的地方畫下來，并記錄下自己存在疑問的地方.

學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行適當(dāng)反饋，了解他們在預(yù)習(xí)過程中掌握了什么知識，對什么地方還有不清楚的地方. 在充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后再進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo). 兼顧大多數(shù)孩子的實(shí)際狀況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這樣可以起到事半功倍的效果.

心理學(xué)巨匠威廉·詹姆士說：播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn). 可見，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，但好習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)漫長的過程. 在教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，精心培育，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總之，作為數(shù)學(xué)教師的我們，不能因?yàn)檎n堂新知教學(xué)的新奇，而回避對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求. 預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要素養(yǎng)，擁有預(yù)習(xí)能力的孩子會(huì)具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力. 教會(huì)孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)讓他們受益終生.