李艾紅

【摘要】 作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固知識，形成技能的重要手段. 但長期以來，大多教師對作業(yè)的設(shè)計都過于輕視，要么以教材中的現(xiàn)成作業(yè)進行布置，學(xué)生完成后批改，要么直接以測試的形式進行，單獨的根據(jù)學(xué)生特點而設(shè)計的作業(yè)較少. 筆者認為，作業(yè)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，注重自主性、趣味性和開放性，尤其是高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，更要突出技能特點.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；高段；作業(yè)設(shè)計；策略

小學(xué)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”. 作業(yè)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，是課堂的延伸，必須擺脫形式單一、陳舊、缺乏個性的計算和應(yīng)用布置，而以學(xué)生為主體，注重趣味性，真正促進學(xué)生技能的提高.

一、設(shè)計游戲性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)中明確指出“從學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”作為小學(xué)生，游戲是他們最喜歡的形式，因此，將作業(yè)以游戲的形式來進行，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣. 如在“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”的教學(xué)后，為通過作業(yè)讓學(xué)生掌握乘數(shù)是一位數(shù)乘法的基本規(guī)律，擺脫傳統(tǒng)的以純計算的形式而進行的作業(yè)，教師以“送兔子回家”的游戲來進行. 首先將班級學(xué)生分為不同的小組，每個小組中請出幾名同學(xué)，然后給他們一些算式，另外的同學(xué)拿到的則是一些得數(shù)，需要學(xué)生們將算式和得數(shù)一致地合并為一組. 完成過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不再以反感的情緒來對待，而表現(xiàn)出極高的熱情，通過合作，很快完成了作業(yè). 完成后教師再引導(dǎo)學(xué)生對乘數(shù)是一位數(shù)的乘法規(guī)律進行總結(jié)，達到了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固.

其次，作業(yè)設(shè)計要緊密地和生活結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力. 的確，數(shù)學(xué)知識來源于生活，以生活為基礎(chǔ)來進行作業(yè)設(shè)計，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力. 對此，新課標(biāo)中也進行了具體要求，特別是對解決簡單實際問題的作業(yè)設(shè)計. 如在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖后，教師以班級學(xué)生身高統(tǒng)計、飲食習(xí)慣統(tǒng)計、興趣愛好統(tǒng)計、課外閱讀統(tǒng)計、家庭開支統(tǒng)計等內(nèi)容來供學(xué)生進行選擇，在選擇好統(tǒng)計對象后，將小組成員進行具體分工，先進行數(shù)據(jù)收集，然后再統(tǒng)計，統(tǒng)計后根據(jù)統(tǒng)計圖進行分析. 通過這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅很好地鞏固了統(tǒng)計的相關(guān)知識，對提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力也大有裨益.

二、作業(yè)設(shè)計突出個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界. 通過個性化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的依賴、被動地位轉(zhuǎn)向自主、積極的狀態(tài)，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，同時對學(xué)生的終身發(fā)展意義重大.

首先，自主作業(yè)在內(nèi)容和形式上要讓學(xué)生有較大的選擇空間. 如在“長方形的面積計算”的教學(xué)后，教師的作業(yè)要求可為“請從生活中選擇一個長方形并計算出其面積”，結(jié)果有的學(xué)生選擇了課本，有的學(xué)生選擇了花壇、黑板，可謂是五花八門，經(jīng)過學(xué)生們親自測量其長和寬，更加深入地理解了長方形的計算公式，甚至有的同學(xué)在計算中發(fā)現(xiàn)了特殊的長方形（即正方形）的面積計算方法，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

其次，在完成方法上要給予學(xué)生選擇空間. 傳統(tǒng)的“一刀切”導(dǎo)致的后果是“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了. ”所謂的“減負”也就成了口號了. 提倡以多種方法來完成作業(yè)，目的就是要讓學(xué)生以自我知識為基礎(chǔ)，在他人的協(xié)助下來完成作業(yè)，最終獲得對知識的理解，形成技能. 如在“比例尺”的學(xué)習(xí)后，教師作業(yè)設(shè)計為“給自家廚房或小區(qū)或?qū)W校設(shè)計一張簡單的地圖”，作業(yè)完成過程中可以請父母、同伴，甚至是小區(qū)工作人員幫忙. 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在完成作業(yè)過程中，不僅用合適的比例尺來進行圖形設(shè)計，還提出了一些改良措施.

三、作業(yè)設(shè)計注重層次性，保證每一名學(xué)生得到發(fā)展

客觀上每名學(xué)生之間都存在一定的差距，無論是身心發(fā)展還是認知結(jié)構(gòu)，這就要求教師在進行作業(yè)設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異來進行分層次的作業(yè)布置，從而讓學(xué)生在自我知識水平上完成作業(yè)，獲得發(fā)展.

通常，在作業(yè)設(shè)計時，教師可將班級學(xué)生分為三個層次，即上中下三個層次，上層學(xué)生群為基礎(chǔ)較好，解題能力較強的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計多以拓展性問題為主；中層則以基礎(chǔ)一般，解題能力尚待發(fā)展的學(xué)生群為主，作業(yè)設(shè)計以解決簡單的實際問題為主；而下層學(xué)生則為基礎(chǔ)較差，解題能力不足，對問題分析存在困難的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計中，注重以基礎(chǔ)性問題為主，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力.

如在對長方形和正方形的學(xué)習(xí)后，教師可以將作業(yè)分層設(shè)計，Ａ層可從長方形、正方形的體積和表面積計算入手，將其中的一些條件隱藏；Ｂ層則以單個隱藏條件為主；Ｃ層則直接給出已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件來求解.

分層作業(yè)設(shè)計有利于照顧學(xué)生間的差距，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在實施過程中，教師要注重將低一層的學(xué)生不斷引向高一層，讓學(xué)生在進步中發(fā)展.

開放性作業(yè)設(shè)計則講究打破傳統(tǒng)一題一法，一題一解的模式，從一題多解或一題多法的構(gòu)思上進行設(shè)計，在以教材為出發(fā)點的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中來完成作業(yè). 如常見的讀書問題、路程問題、工程問題等.

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的過程，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，更有利于學(xué)生技能的形成. 在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)思維的限制，以新課改核心理念為基準(zhǔn)來進行作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)精而活，從而提高教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展.

【參考文獻】

［１］張義娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的優(yōu)化策略［Ｊ］.新課程．小學(xué)，２００９（１０）.

［２］于素華.如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計［Ｊ］.時代報告，２０１２（１）.

［３］劉紅麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計［Ｊ］.新作文（教育教學(xué)研究），２０１０（０８）.