朱雨明

在我們目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，那就是老師講得非常到位，學(xué)生也聽得非常認(rèn)真，絕大部分學(xué)生都能跟在老師后面積極思維，課堂氣氛活躍而輕松，可是一到考試，學(xué)生的答案就問題百出，講評(píng)時(shí)再一點(diǎn)撥，又馬上恍然大悟，懊悔不迭，不少學(xué)生將這種現(xiàn)象歸結(jié)為偶然原因. 其實(shí)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正掌握知識(shí)，能力缺乏，不知變通，更不會(huì)舉一反三. 所以，題目做了一大堆，卻經(jīng)不起一場考試. 其根本問題還是出在老師的教上，說到底就是老師上課并沒有真正做到有效教學(xué).

就數(shù)學(xué)而言，所謂有效教學(xué)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)與幫助下，掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)解題水平，發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展. 換句話講，就是完成了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo).

評(píng)價(jià)一堂課尤其是數(shù)學(xué)課的教學(xué)是否是有效的，關(guān)鍵不是看老師教了什么，講得精彩不精彩，課堂形式有多華美，課堂氣氛是否熱烈，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒有得到提升，老師為本堂課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平相當(dāng)，教學(xué)效果與設(shè)置的目標(biāo)之間是否吻合，是否關(guān)注了每一名學(xué)生的學(xué)科發(fā)展.

那么，怎樣才能做到有效教學(xué)呢？

一、有效教學(xué)來自于課前充足的準(zhǔn)備工作

課前進(jìn)行充分的備課永遠(yuǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最根本的一條. 可是，現(xiàn)在出現(xiàn)了一種奇怪的謬論，讓不少老師開始淡化課前的準(zhǔn)備工作. 隨著課程的改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)理論，教學(xué)模式充斥著我們老師的視聽，理論性質(zhì)的新名詞層出不窮. 讓人目不暇接. 其中，預(yù)設(shè)與生成這兩個(gè)詞就是較為時(shí)髦的兩個(gè). 有人提出課前預(yù)設(shè)太多，會(huì)束縛老師的手腳. 所以就有人主張備課筆記不能寫得太多，要寫簡案. 這實(shí)在是為偷懶找借口. 誠然，課堂上的未知因素是非常多的，教師在課前很難對(duì)一堂課上學(xué)生的反映與提出的問題作一個(gè)準(zhǔn)確而全面的預(yù)測，課堂上設(shè)置的問題學(xué)生能否解決，能解決到什么程度，也難得有一個(gè)百分百的判斷. 但是如果據(jù)此提出不要詳細(xì)備課，甚至是不要備課的觀點(diǎn)，這顯然是有悖于教學(xué)最基礎(chǔ)的原則與方法的. 課堂上出現(xiàn)的情況復(fù)雜多樣，這恰恰要求我們更加詳盡地備課，盡可能對(duì)各種情況作一個(gè)提前預(yù)測，多準(zhǔn)備一些預(yù)案. 才能在上課時(shí)根據(jù)具體情況作出取舍. 如果什么也不準(zhǔn)備，全靠教者上課的臨時(shí)發(fā)揮，其結(jié)果只能是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里. 這顯然是不負(fù)責(zé)任的做法. 課堂教學(xué)對(duì)象與教材內(nèi)容的復(fù)雜多樣性并不意味著教學(xué)本身的隨意性. 數(shù)學(xué)老師一定要在課前對(duì)學(xué)生的具體情況有一個(gè)全面的了解，真正了解了學(xué)情，才能制定出具體的教學(xué)內(nèi)容、找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，才能確定教學(xué)步驟，教學(xué)方法，

二、課堂教學(xué)中把主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于教給學(xué)生具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)思維能力. 而要達(dá)到這些目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們老師就必須認(rèn)清老師在教學(xué)中的位置，給自己正確定位. 現(xiàn)在的教育理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，輔助者，是平等中的首席，等等，諸如此類，不一而足，我們作為老師一定要搞清楚，所謂教學(xué)是教學(xué)生去學(xué). 所以，學(xué)生的學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)工作、課堂教學(xué)的中心內(nèi)容. 把課堂讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，是為自主學(xué)習(xí)；可以讓學(xué)生對(duì)存在的困難，發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，合作解決，是為合作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是為探究學(xué)習(xí). 很多老師滿足于個(gè)人的講解，陶醉于個(gè)人才華展現(xiàn)，教學(xué)中生怕學(xué)生聽不清楚，想不明白，不少數(shù)學(xué)老師同樣一個(gè)例題有的要講兩三遍，有的甚至要講四五遍，老師講得累，學(xué)生聽得厭煩，吃力不討好，教學(xué)效果可想而知. 相反，如果將學(xué)生自己能看得懂的部分，可以通過思考獨(dú)立解決的，或者是雖然不能獨(dú)立解決，但可以通過幾名同學(xué)的合作解決的問題，留給學(xué)生，能不講則不講，能少講的則少講，講就講在關(guān)鍵處，這樣，逼著學(xué)生自己去鉆研，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大不相同. 教學(xué)中，老師要根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，真正地授之以漁，這樣的學(xué)生才是最具有學(xué)習(xí)能力的. 這樣教學(xué)才能形成良性循環(huán)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

三、合理布置與適時(shí)處理課后作業(yè)，也是確保有效教學(xué)的重要一環(huán)

布置課后作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生消化鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力的有效辦法，但是，要想讓學(xué)生真正通過課后作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，就必須注意作業(yè)布置上的適時(shí)、適量、適度. 注意作業(yè)批閱上的及時(shí)性與鼓勵(lì)性. 布置作業(yè)時(shí)，一定要跟當(dāng)時(shí)所教的內(nèi)容匹配，作業(yè)布置要及時(shí)，這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化，這是適時(shí). 所謂適量，是指老師布置的作業(yè)的量要適當(dāng)，不要太少，更不能太多. 作業(yè)不在于多，而在于精. 這就要求我們老師在布置作業(yè)之前一定要對(duì)作業(yè)內(nèi)容認(rèn)真研究，精心挑選. 現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹讲簧倮蠋熥鳂I(yè)布置一大堆，對(duì)學(xué)生狂轟亂炸，其中有很多題目是重復(fù)的，這樣做不僅加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理. 據(jù)我們調(diào)查，學(xué)生雙休日放假回家完全是獨(dú)立完成老師布置作業(yè)的學(xué)生比例是相當(dāng)少的. 這就是過重作業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的結(jié)果. 所謂適度，是指老師所布置的作業(yè)難度要跟所教內(nèi)容相當(dāng)，可以適當(dāng)拔高，但不要脫離一般學(xué)生的實(shí)際能力，這樣的作業(yè)才是有效的. 另外，對(duì)于所布置的作業(yè)，老師一定要注意有布置有檢查，有做必改，有改必講. 及時(shí)處理，注意作業(yè)反饋的時(shí)效性. 作業(yè)布置時(shí)也要注意分層要求，無論是在作業(yè)量還是作業(yè)難度上，對(duì)于不同的學(xué)生我們要不同要求，確保成績優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，也要確保成績落后的學(xué)生做得對(duì)，有所成就. 面向全體是有效教學(xué)的重要一條.

上好每一堂課，做到堂堂課有效，堂堂課高效，對(duì)每一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績負(fù)責(zé)，對(duì)每一名學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，應(yīng)該成為每一個(gè)數(shù)學(xué)老師的追求，也是每一個(gè)老師的責(zé)任.