王曉萍

一、在開放的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

陶行知說過，“創(chuàng)新力最能發(fā)揮的條件是民主”. 和諧、民主的課堂氛圍，會使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望. 教學(xué)中，怎樣營造這種氛圍呢？

１． 給學(xué)生一張敢于交流的“臉”

一個人的思想感情往往有意無意地通過外部的表情動作流露出來，教師有意識地通過表情動作來表達(dá)自己對學(xué)生的情感，如贊許的點(diǎn)頭、會心的微笑、贊美的手勢都能達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的. 同時，眼睛是心靈的窗戶，眼部最能傳遞情感和意向. 因此，教師在課堂中要時刻面帶微笑，眼神要積極地關(guān)注班上每名學(xué)生，講課時這種與學(xué)生積極交流的眼神，要使連坐在角落的學(xué)生都能感受到“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢！”用尊重和愛去贏得學(xué)生的喜愛與信任，營造出一種相互尊重、自由暢思的和諧氛圍.

２． 給學(xué)生一個敢于質(zhì)疑的“膽”

小學(xué)生不敢向老師提問的第一個原因是他們不敢提. 尤其是對基礎(chǔ)差、膽量小的學(xué)生，要在課堂上提出問題確實(shí)不容易——承擔(dān)被老師指責(zé)和惹同學(xué)譏笑的風(fēng)險. 因此，教師要最大限度地學(xué)會寬容，賦予學(xué)生敢言敢說的機(jī)會和勇氣，允許并鼓勵他們發(fā)表不同的意見，進(jìn)行爭鳴，對于不同的意見，尤其是不合適的意見，一要聽得進(jìn)，二要受得了，三要載得下. 好奇、好問、好表現(xiàn)是兒童的天性，他們總喜歡問：這是什么？那是什么？天有多高？星星有多少？……這種“天性”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下被壓抑了，當(dāng)今的教育理念就是要把這種“天性”釋放出來. 如報刊上登載過：有位美術(shù)老師在他批改學(xué)生“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生畫的蘋果是方形的，于是詢問：“蘋果是圓形的，你為什么畫成方形的呢？”學(xué)生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心蘋果滾到地上摔爛了，我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了. ”老師聽了鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日發(fā)明出方形蘋果.”這位老師用真誠和寬容，喚醒學(xué)生打破常規(guī)，敢于想象的靈性. 使學(xué)生逐步從不敢到敢于提問、敢于發(fā)言，從不善于到善于提問、善于發(fā)言的過程邁進(jìn).

３． 給學(xué)生一片探索的“空間”

首先，讓學(xué)生有足夠的時間去讀書、思考、說話、寫字、作業(yè). 其次，讓每名學(xué)生都有機(jī)會按自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫畫寫寫. 再次，盡可能地采用小組合作學(xué)習(xí)的方式滿足他們的情感交流，進(jìn)行思維碰撞. 教師在其中大膽的放開手：凡是學(xué)生能夠自己學(xué)，自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞出學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會，讓學(xué)生去探索. 實(shí)踐證明，給予學(xué)生充足的探索時間與思考時間，學(xué)生是有所“創(chuàng)造” 的.

二、在問題中學(xué)會創(chuàng)新思維

問題的出現(xiàn)，像放飛思維與想象的鑰匙，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力，一種創(chuàng)新的因素. 例如在復(fù)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形、三角形和梯形及有關(guān)對稱圖形的知識中，我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個問題：有一塊長方形空地，長８米，寬６米，現(xiàn)在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植花草的部分占整塊空地面積的一半. 該如何設(shè)計(jì)花圃的建造方案？這個問題打開了學(xué)生智慧的大門，學(xué)生張開想象的翅膀，從不同的方面想出了方案：有的學(xué)生設(shè)計(jì)的花圃是正方形的；有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是長方形的；有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是梯形的；還有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是由多種形狀組成的……用開放性的問題，給學(xué)生注入一泓創(chuàng)新的源泉，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花.

三、在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新“點(diǎn)”

學(xué)生在自我構(gòu)建的過程中，會有超長的想法，教師要及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的新穎的方法，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花. 如教學(xué)“比的意義”時，讓學(xué)生自己探索交流時，有學(xué)生提出：為什么非要用比呢？直接用除法不就行了嗎？這個問題有難度，有新意，教師可以此為“點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生想想生活當(dāng)中的比的用處，從中感受學(xué)習(xí)比的重要性，從而更加積極地投入課堂.

四、在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

在創(chuàng)新教育中，知識由目的因素變成過程因素或手段因素，知識再也不是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段. 因此，要讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì). 例如在教學(xué)２４×８一類進(jìn)位乘法的計(jì)算題時，不急于把計(jì)算的法則、方法告訴學(xué)生，亦不把計(jì)算的技能作為唯一的目標(biāo)，而是重點(diǎn)展開探索，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流碰撞中，進(jìn)一步明確算理. 重點(diǎn)探究后，也不馬上得出計(jì)算法則，而是讓學(xué)生自己出幾道題目，仍用自己認(rèn)為合適的方法，可口算、可筆算，也可列豎式計(jì)算，從中感受計(jì)算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn). 在此基礎(chǔ)上提出：計(jì)算這樣的題目，你認(rèn)為應(yīng)注意些什么問題？這時學(xué)生已經(jīng)在不斷的嘗試、探索中感悟到，要注意“哪一位上相乘的積滿幾十，就要向前一位進(jìn)幾，要當(dāng)心漏加上來的數(shù) …… ”因而紛紛發(fā)表各自的見解. 在理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到了培養(yǎng).

五、在教與學(xué)中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

第一，備課時深入挖掘可以進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容和因素，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn).

第二，通過發(fā)散性提問、延遲性評價、集體討論、結(jié)果預(yù)測、閉目想象、觀察聯(lián)想等多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練.

第三，要圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)進(jìn)行整合. 把學(xué)生引入“提出問題—探索發(fā)現(xiàn)—解決問題” 的學(xué)習(xí)過程，使他們逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的良好習(xí)慣.

總之，只要我們當(dāng)老師的善于發(fā)現(xiàn)，用自己對學(xué)生真摯的愛，從課堂點(diǎn)點(diǎn)滴滴里發(fā)掘創(chuàng)新點(diǎn)，不時地為我們的學(xué)生鋪設(shè)創(chuàng)新的溫床，我們的學(xué)生肯定會在創(chuàng)新的天地里閃爍耀眼的光芒.