陳潔

【摘要】 在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就要善于組織、設計教學活動，給學生提供更多的思考、體驗和創(chuàng)新的機會，激發(fā)學生的求知欲，最大限度地開發(fā)他們的數(shù)學思維能力. 在實踐中，可以精心設計問題，點燃學生思維的火花；加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，在溝通中讓學生逐步形成數(shù)學思維；注重動手與動腦，提高學生的數(shù)學思維能力.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；思維；能力

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的過程. 在數(shù)學教學中，通過教師引導，引領學生進行數(shù)學活動，在活動中發(fā)展數(shù)學思維. 在數(shù)學教學中，教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，交給學生一把思維的鑰匙去打開數(shù)學之門.

一、精心設計問題，點燃思維的火花

“學起于思，思源于疑. ”學習興趣和求知欲望一般是通過產(chǎn)生疑問這一個環(huán)節(jié)開始. 在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，良好的疑問往往能夠有效地吸引學生的注意力，是引起學生產(chǎn)生思維活動的重要途徑. 通過提問的方式可以讓學生思維的構建過程擁有一個明確的方向，在思維活動分析的過程中可以有效地讓學生學會如何自己解決問題，有利于思維能力的養(yǎng)成. 所以，在課堂教學活動的開展過程中，需要教師精心設計具有創(chuàng)意性的問題，通過問題的形式把知識點拋出，這樣學生就能夠在最短時間內(nèi)進入思維狀態(tài)中. 例如：在教學“最小公倍數(shù)”時，不妨給學生提出這樣的問題：“為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含各自獨有的質(zhì)因數(shù)？”在過去的教學經(jīng)驗當中發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)知識點的講解一直都是教學的難點內(nèi)容，也是讓學生對算法進行精準深刻理解的關鍵所在，面對這一問題的時候，許多學生就會情不自禁地進行思考，為了快速尋找到答案，于是思維就變得積極活躍起來，在課堂中形成了良好的學習氛圍.

二、落實教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維能力

無論是復習還是教學新知識，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學生思維能力. 例如：在教學“２０以內(nèi)的進位加法”時，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是如何算出來的，尤其是在出現(xiàn)計算錯誤時，說計算過程有助于加深理解“湊十法”的計算方法，學會類推，就能有效地避免計算中出現(xiàn)的錯誤. 引導學生優(yōu)化思維的過程，思考如何在較短的時間內(nèi)算出得數(shù)，以培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性. 在教學新內(nèi)容時，不是簡單地給出結論或告訴學生計算的方法，而是帶領學生去探究知識的形成過程，通過探究歸納出正確的結論. 例如：對于兩位數(shù)乘法，引導學生把它分解成用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，讓學生知道整十數(shù)乘所得的部分積應該寫在哪個位置，最后歸納出用兩位數(shù)乘的步驟. 學生理解了算理后，自己就能從直觀的例子中概括出計算方法，這樣不僅印象深刻，于此同時也發(fā)展了數(shù)學思維. 教學實踐證明，發(fā)展學生思維能力，要貫穿在一節(jié)課的每個環(huán)節(jié). 如果在一節(jié)課最后出一道稍難的題目來培養(yǎng)思維能力，或者特意上一節(jié)培養(yǎng)思維的專題課，這種僅把培養(yǎng)思維能力局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)中，還有待于進一步的研究.

三、加強數(shù)學與生活聯(lián)系，在溝通中形成數(shù)學思維

新課程改革強調(diào)：數(shù)學教學一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活與數(shù)學的聯(lián)系. 要努力改變傳統(tǒng)數(shù)學教育嚴重脫離實際的弊病，處理好日常數(shù)學與課本數(shù)學之間的關系. 例如，在幾何知識的教學中，不管是教師還是學生都清楚地知道，我們的研究對象并非教師手中的那個木制三角尺，也不是在黑板上或紙上所畫的那個具體的三角形，而是更為一般的三角形的概念，這事實上就已包括了由現(xiàn)實原型向相應的“數(shù)學模式”的過渡. 再例如，正整數(shù)加減法顯然具有多種不同的現(xiàn)實原型，如加法所對應的既可能是兩個量的聚合，也可能是同一個量的增加性變化，同樣地，減法所對應的既可能是兩個量的比較，也可能是同一個量的減少性變化，然而，在相應的數(shù)學表達式中所說的現(xiàn)實意義包括不同現(xiàn)實原型之間的區(qū)別. 這究竟表現(xiàn)了“二元的靜態(tài)關系”還是“一元的動態(tài)變化”，則完全被忽視了：它們所對應的都是同一類型的表達式，如４ ＋ ５ ＝ ９，７ － ３ ＝ ４等，而這事實上就包括了由特殊到一般的重要過渡.

四、注重動手與動腦，提高數(shù)學思維能力

為了更好地挖掘?qū)W生潛力，有效促進學生思維的發(fā)展，作為數(shù)學教師還要盡量為學生創(chuàng)造條件和各種時機，盡可能調(diào)動學生多種器官參與教學活動，使學生通過手、口、眼、腦等各器官并用，積累起多種多樣的表象，不僅可以發(fā)展學生的形象思維，推動學生抽象思維的發(fā)展，還可以有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力，極大地誘發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性和主動性，對數(shù)學產(chǎn)生欲罷不能的強烈興趣. 例如：在學習“比較兩數(shù)大小”時，不妨讓學生通過親自動手擺和分配，使學生充分感知較大數(shù)總是能分成兩部分的數(shù)學原理，并結合語言表述弄清楚兩部分與較小數(shù)的關系，讓學生擺一擺，并說說為什么要這樣擺，借助適當?shù)氖謩莺蛣幼?，幫助學生建立起動態(tài)表象，進一步感知大小數(shù)之間的數(shù)量關系，并理解其中包含的問題的算理. 再讓學生用手蓋住大數(shù)中分成的小數(shù)中比較少的部分，然后剩下的是比較多的部分，再數(shù)一數(shù)比蓋住的部分數(shù)量多幾個. 這樣通過利用教具組織學生動腦動手操作，把數(shù)學思維中的“操作——語言——符號運算”的思維過程，從具象和抽象融為一體，切實地讓學生在思維中動手，在動手中思維，手腦并用，有效地促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展.

【參考文獻】

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