葛小丹

一節(jié)課上得好壞，教學效果顯著不顯著，最根本的是什么？是教師要有積極的、恰當的可以使學生精力集中的引導藝術！只有我們不斷地提升自己的課堂引導藝術，讓學生感興趣，像磁石一樣牢牢地抓住他們，使他們聚精會神地聽講，才能在短短４０分鐘的課堂實現高質量的教學效果. 所謂“引導”是指教師引領、誘導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的教學行為. 引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕而易舉地告訴他方向，而是點燃火把讓學生自己辨別方向；也可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登. 有了教師的引導、點撥，課堂才會更精彩，有深度，教師引導主要表現在以下幾方面：

一、教師的引導表現為情感的激勵

課堂上，為學生創(chuàng)設愉快、和諧、民主的教學氛圍，有助于調動學生樂于參與的積極性. 教學中如果能多送給學生一些激勵的話語，特別是后進生，將既給他們創(chuàng)造發(fā)展的機會，又肯定他們發(fā)言的點滴優(yōu)點，逐步消除他們的心理障礙. 教師在教學中說一聲“請、謝謝”，學生就會有一種被尊重、被信任的感覺，學生情感就會高漲，參與學習、主動學習的積極性就會提高.

二、教師的引導為學生的思維提供方向，并不是直接告知問題的結果

課本上的知識是靜態(tài)的，結果性知識往往要多于過程性知識. 教師的引導作用，首先就應體現在把靜態(tài)的知識轉化成動態(tài)的知識，讓學生參與到知識的形成過程，從而把握數學知識的本質意義，獲得數學的力量. 就以“萬以內數的認識”為例：學生在日常生活中接觸到的都是一些數目比較小的數，“１００００”在他們的心中沒有具體的概念，沒有具體的參照物，讓學生體驗１００００的實際大小應該是本節(jié)課的重點也是難點，因此我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：“今天老師要布置一個作業(yè)，請你們回家數出１００００個事物，并明天帶回學校. ”我話一出口，下面是一陣“哇”的聲音，并個個露出犯愁的表情，學生產生對它的“怕”是我預料的. “對于這個作業(yè)你有什么想說的？”課堂一片寧靜，想舉手又不敢舉，終于出現了一個不怕“死”的男同學，小聲地說：“老師我不想做這個作業(yè). ”這時學生們都在下面附和著“是的是的，我也不想……”還是不敢抬頭了，等著我的挨罵. “首先老師為你的勇敢，敢于說出自己內心的真實想法而鼓掌，學數學有時候就需要這種精神. 現在，說說你不想做的理由吧. ”一聽我這么說，這名學生膽子大了，說：“上回數１０００已經花費我很長時間，數錯了再數，數了很長時間，這回是１００００，就要花費更長時間，我擔心其他作業(yè)要完不成. ”“可這只是你一個人的意見，說服不了我. 我想聽聽其他同學的意見. ”一聽我這么說，學生們都把小手舉得高高的：“老師，我也不愿意……”“那這樣吧，我給大家一個說服我的機會，別人說過的理由不能再重復. ”“我上回數了１０００顆石子，太重了，這回是１０個一千，我怕拿不過來. ”“數１００００數目太大，很容易忘，忘了又得重新數，很麻煩”……聽著學生的一個個理由，看著他們那認真勁，我笑了，“看來你們有很多理由，我被你們完全說服了，那好就不布置了. ”學生都露出了開心的笑容. “現在愿意回家去試試的小朋友，有嗎？”有３個小朋友舉了手，“老師很欣賞這３個小朋友，敢于向困難挑戰(zhàn). 那你們把數的過程、數中碰到的困難和數時心中的感受，明天和我們小朋友來交流一下，好嗎. ”我及時對這幾個小朋友進行了表揚，并又引導學生：“如果現在讓你們拿約１００００個事物，你們愿意嗎？”大家一邊點頭，一邊大聲回答：“愿意.”“哦？現在怎么愿意了？”我故意裝出一副疑惑的表情. “因為是約１００００個，就可以用估算的方法. 上回我們數了１把米大約１０００顆，那只要抓１０把就大約是１００００顆了. ”“老師發(fā)現你們越來越有自己的想法了. ”這樣讓學生明白“１００００”也不是觸不可及的，它也在我們的身邊，為了對“１００００”有更深的體驗，我讓學生根據體驗１０００的經歷體驗１００００張紙大約有多高，１００００個人大約有多少個我們學校人數那么多，這樣讓“１００００”真正扎根在學生的心中.

小學生由于其年齡特征、認知水平和知識經驗的現實，決定了其在數學學習過程中離不開教師的引導. 教師根據學生的實際需要，順應教學發(fā)展的線索，不露痕跡地加以引導，揣摩學生思維發(fā)展之勢，通過肯定的評價、委婉的否定、或明或暗的提示，引導學生對問題的認識走向深入，使學生在不知不覺中對問題的思考更加深入，理解更加到位.

三、因材施教，教師的引導成為課堂交流的生發(fā)點

教師在對一些練習沒有講評時，學生會出現這樣那樣的錯誤. 其實，學生在交流中出現錯誤是很正常的. 糾正錯誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個由學生參與“自我否定和糾正”的過程. 教師可以讓學生自己分析原因，再次提供課堂交流的生發(fā)點.

總之，引導是一項重要的教學基本功. 教師在教學實踐中要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，研究學生的學習特點和心理需求，開發(fā)和利用教學資源，精心設計問題，捕捉教學契機，進退有度，引導學生逐步感悟和理解數學.