陳培

合作學(xué)習(xí)： ２０世紀(jì)７０～８０年代，合作學(xué)習(xí)在美國興起和應(yīng)用，其代表人物約翰遜兄弟（Ｄ．ＷＪｏｈｎｓｏｎ·Ｒ．ＴＪｏｈｎｓｏｎ）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí). ”小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí). 合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).

目前，盡管各種報(bào)紙雜志對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)闡述了各種頗有見地的觀點(diǎn)，但教師在具體的課堂教學(xué)中問題仍然很多. 一些教師采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，大多只當(dāng)作插花點(diǎn)綴，圖的是課堂教學(xué)的表面熱鬧，追求的是所謂課堂氣氛的活躍，而對(duì)合作的層次、合作的品質(zhì)重視不夠，抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮. 因此，盡管小組合作學(xué)習(xí)在國際上已經(jīng)取得了崇高的美譽(yù)，我們?nèi)匀恍枰徊揭粋€(gè)腳印，常回頭看看.

下面就我在工作中遇到的問題，結(jié)合我在課堂教學(xué)中的案例，具體談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

一、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)

生活中，常常有些東西在教會(huì)我們思考的同時(shí)，更讓我們學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)執(zhí)著，在反思中，順其自然，在執(zhí)著中，水到渠成，小組合作學(xué)習(xí)也是這樣，在合作中學(xué)會(huì)合作，在學(xué)會(huì)合作中合作，就像毛主席所說的“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”. 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有教師層面的，也有學(xué)生層面的原因，俗話講，“辦法總比困難多”，知道了癥結(jié)，就有對(duì)策，為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)掌握好幾點(diǎn).

（一）以多元智慧理論作指導(dǎo)，采用個(gè)人思考與合作交流相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)課堂

小組合作越來越多地引入課堂，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但是“合作”也必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有效的. 如果不論難易都要求學(xué)生小組合作，合作學(xué)習(xí)到了“隨手拈來”、“動(dòng)輒合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，就不稱其為有效學(xué)習(xí)方式了.

如教“算法多樣化”時(shí)，教師出示例題后，馬上要求學(xué)生四人為一組，合作討論這道題有哪些解法，并讓小組長負(fù)責(zé)組織各名同學(xué)發(fā)言. 可是任務(wù)布置下去后，各名同學(xué)把解法寫在本子上，有的同學(xué)寫了一種解法，有的同學(xué)寫了兩種解法，有的寫了三四種解法. 這時(shí)，教師著急了，要求學(xué)生小組合作而學(xué)生卻各寫各，教師便下到每一小組又要求其合作討論. 幾分鐘后，有的小組的學(xué)生開始交流自己的解題思路了，但這時(shí)教師看時(shí)間已過去了五六分鐘，如果還讓其合作，后面的教學(xué)任務(wù)就完不成了. 于是馬上讓學(xué)生停止合作而收?qǐng)隽? 下課后，這位老師還說：“班上的學(xué)生膽子太小了，都不敢討論，合作學(xué)習(xí)不是很成功.”

其實(shí)，這并不是學(xué)生膽子小，而是教師組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng). 剛把例題出示出來，就讓學(xué)生小組合作交流，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，學(xué)生還沒來得及認(rèn)真看題，獨(dú)立思考，頭腦中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進(jìn)行小組合作交流呢？反之，如果硬要學(xué)生合作討論，也不過是做做樣子，走走過場而已，并無多大收獲. 事實(shí)上，新課程改革所倡導(dǎo)的小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果. 討論交流、合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的一種課堂教學(xué)模式.

（二）把握時(shí)機(jī)

課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式. 新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但并沒有把小組合作學(xué)習(xí)界定為唯一的學(xué)習(xí)方式. 在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念.

在新課程改革的過程中，何時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)呢？

1. 遇到難題需要他人幫助時(shí)

課堂教學(xué)，教師有時(shí)會(huì)提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考、實(shí)踐，也不能解決，可謂“山重水復(fù)疑無路”. 這時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果.

如：教學(xué)“年月日”時(shí)，在學(xué)習(xí)“四年一閏”的新授知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境“王小飛滿１２歲的時(shí)候，只過了３個(gè)生日，這是為什么呢？”同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題紛紛動(dòng)腦思考，但大多數(shù)學(xué)生冥思苦想也找不到合理的原因，于是我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大家來共同研討，并且結(jié)合書上的備注來探討. 通過小組的合作學(xué)習(xí)力量，學(xué)生自行解決了四年一閏的問題，得出王小飛的生日是２月２９日. 結(jié)果一出，同學(xué)們恍然大悟，同時(shí)也為自己的努力而感到無比驕傲，認(rèn)知的印象尤其深刻. 在小組合作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力，教學(xué)效果特別明顯.

2. 進(jìn)行合作操作，需要相互交流時(shí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體性參與. 比如在一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)整十”的教學(xué)中，如果教師把數(shù)小棒的操作過程，設(shè)計(jì)為兩名同學(xué)或者同小組的幾名同學(xué)之間“你給我?guī)赘揖蜏惓梢焕Α?、“你給我?guī)赘?，我就湊成幾捆——幾十”“我給你多少，我就變成多少”的操作與對(duì)話的過程，我想教育的效果一定有差別.

（三）課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)精彩氛呈，課外小組合作學(xué)習(xí)更加精彩

“時(shí)世造人才”，小組合作學(xué)習(xí)可以連接課堂內(nèi)外，可以走出教室，到校園、到社區(qū)、到社會(huì)去. 當(dāng)講授小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊“土地面積單位——公頃”時(shí)，要讓學(xué)生知道１公頃有多大，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與動(dòng)手操作能力. 教師先在教室讓學(xué)生回憶１平方米有多大，那么１公頃呢？然后帶領(lǐng)學(xué)生到籃球場，先量出邊長１米的正方形，用標(biāo)桿和測繩圍起來，說明這么大的土地是１平方米. 再分四個(gè)８人小組分別用標(biāo)桿和測繩圍住，分工合作，測量半個(gè)籃球場的面積，多少平方米？回到教室，講述了１公頃 ＝ １００００平方米后，教師讓學(xué)生交流：① １個(gè)籃球場有多少平方米？② 我們的校園有多少個(gè)籃球場大？③ 多少個(gè)校園有１公頃？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生的想象，理解公頃有多大.

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的良好習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生的合作能力，合作習(xí)慣都不是與生俱來的，需要教師長時(shí)間精心培養(yǎng)，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣很多，如學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律等習(xí)慣，而傾聽的習(xí)慣特別重要，是為之首.

傾聽的效果直接影響著溝通的結(jié)果，繼而影響教師授課的進(jìn)行. 聽而不詳，詳而不解，在組織目標(biāo)下達(dá)的過程中，往往由于學(xué)生未能聽進(jìn)并理解老師或同學(xué)的意思而導(dǎo)致執(zhí)行力低下或執(zhí)行出現(xiàn)偏差. 因此，從某種意義上講，傾聽在一定程度上決定著組織目標(biāo)達(dá)成的進(jìn)程順利與否.

那么，怎樣傾聽才能更有效呢？

我認(rèn)為，傾聽的過程首先是搜集和掌握信息的過程. 只有從對(duì)方的話語中摘要整理出信息并加工處理，才能促成溝通目的的達(dá)成. 它需要把握四項(xiàng)原則：第一，要掌握說話者的意向；第二，傾聽需要不時(shí)地進(jìn)行摘要；第三，傾聽要隨時(shí)揣摩話外之音；第四，要分辨事實(shí)與意見.

從“他”說起，培育學(xué)生傾聽的品質(zhì). 傾聽是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一種有素養(yǎng)的表現(xiàn). 在小組合作中，樹立從“他”說起的理念，引導(dǎo)學(xué)生在代表本小組的成員匯報(bào)時(shí)，運(yùn)用復(fù)述小組內(nèi)其他成員的話語回答問題，這樣既符合小孩子的心理特征，又可以讓他在小組說話交流時(shí)主動(dòng)注意其他小朋友的發(fā)言，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和品質(zhì). 傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí). 要學(xué)會(huì)傾聽老師的講課，學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言；傾聽他人意見時(shí)不盲從，做到有選擇地接受；要傾聽表揚(yáng)之詞，也要聽得進(jìn)批評(píng)之語，從而提高合作學(xué)習(xí)效率.

三、小 結(jié)

在教學(xué)中，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效. 就像“冰山理論”一樣，教學(xué)，如一座冰山，浮在水面上看得見的尖尖三角是課堂，很小，沉在水面下的看不見的是功底，最大. 上好小組合作學(xué)習(xí)的課只是冰山上面的部分，永遠(yuǎn)最小，而我們要準(zhǔn)備的卻很多，就像冰山下面的那一大部分，是教師深厚的文化底蘊(yùn)和良好的教育素養(yǎng). 包含的是對(duì)于教育的理想和信念，是駕馭課堂，調(diào)控課堂，設(shè)計(jì)課堂，與兒童溝通和交流的能力. 只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的合作效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高.