陸芳

隨著課程改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，廣大的教育工作者都樹立了“以學(xué)生發(fā)展為主體”的教育教學(xué)觀. 現(xiàn)在的教育理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程. 要想切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，必須重視學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和有效的參與. 因此引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來已成為教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)問題.

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)興趣引起的. 只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去. 那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來？這就需要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其方法很多：如設(shè)置懸念、設(shè)置認(rèn)識沖突、創(chuàng)設(shè)情景等. 將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài).

例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，可設(shè)計(jì)這樣的過程：（１）出示練習(xí)３．７５ ÷ ２．５ ＝（復(fù)習(xí)舊知識），然后出示３．７５ ÷ ２５ ＝. （２）讓學(xué)生比較這兩道題有什么不同？（揭示新舊知識之間的矛盾）（３）教師用手把０．２５的小數(shù)點(diǎn)和０遮住后問：如果這個小數(shù)點(diǎn)沒有了，你們會算嗎？（創(chuàng)設(shè)情景）為什么？（４）對３．７５ ÷ ０．２５ ＝，我相信同學(xué)們會有辦法變成已學(xué)過的算式去計(jì)算的（引導(dǎo)學(xué)生去探討）. （５）如果除數(shù)變成整數(shù)，要使商不變，又該怎么辦（從難點(diǎn)人手引入新知）. 這樣很自然由舊知引入新知，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生樂于參與.

二、分層次教學(xué)，使學(xué)生能參與

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、考查到評價，很少顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力及個性的差異，均采用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué). 這樣尖子生“吃不飽”而不愿參與，中等生難以提高而不樂于參與，差生卻“吃不了”而不會參與. 為此，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識水平和分析判斷能力，采用層次比的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行因材施教. 一方面要根據(jù)學(xué)生的水平差異、參與程度和學(xué)習(xí)障礙等條件，因勢利導(dǎo)，以學(xué)論教；另一方面課堂上要盡量多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)活動空間，可以讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，使后進(jìn)生在小組討論中也能動口說話，得到鍛煉機(jī)會. 要做到課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生疑，規(guī)律讓學(xué)生找，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，錯誤讓學(xué)生分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性. 例如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，當(dāng)學(xué)生提出猜想并驗(yàn)證內(nèi)角和是１８０°后，設(shè)計(jì)兩個問題：（１）把一個大三角形分成兩個小三角形，每個小三角的內(nèi)角和是不是１８０° ÷ ２ ＝ ９０°？把兩個小三角形合并成一個大三角形，這個大三角形內(nèi)角和是不是１８０° × ２ ＝ ３６０°？為什么？ 讓學(xué)生討論，再請中下生回答，并說明理由，請中上生來評析. （２）把一個三角形截去一部分，使剩下圖形的內(nèi)角和等于１８０°有幾種截法？讓中下生回答，中上生及尖子生畫圖評析. 這樣不僅鍛煉了學(xué)生的能力，還讓學(xué)生學(xué)會聽同學(xué)發(fā)言，學(xué)會參加討論，學(xué)會善于表達(dá)和吸取別人的意見. 采用分層施教還應(yīng)注意：① 對不同層次的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法. ② 對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求. ③ 對學(xué)生給予成功的期待與鼓勵.

三、動手操作，讓學(xué)生想?yún)⑴c

在教學(xué)中，往往會遇到一些比較抽象的東西，學(xué)生聽起來很枯燥，難懂，如果能讓學(xué)生動手操作一下，變抽象為形象，更利于教學(xué)：動手操作，能激起學(xué)生的興趣，主動參與到教學(xué)中去，注意力高度集中，使原本很枯燥難懂的東西變得生動，形象、易懂，從而達(dá)到教學(xué)目的. 只有激起學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生想?yún)⑴c. 例如教學(xué)“下行四邊形面積計(jì)算”時，為了讓學(xué)生想?yún)⑴c，達(dá)到學(xué)生易于掌握本節(jié)課的內(nèi)容的目的，我預(yù)先叫學(xué)生準(zhǔn)備了兩張同樣的平行四邊形紙板. 首先看老師示范，然后學(xué)生動手操作，看誰做得又快又好.

通過動手操作，使學(xué)生明白了平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，從而根據(jù)“長方形面積 = 長 × 高”得出平行四邊形面積的計(jì)算公式. 跟著下來的課時，三角形面積和梯形面積的計(jì)算，我都采用了動手操作的方法，取得良好的效果.

四、教給方法，讓學(xué)生會參與

教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”. 要想讓學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法，從“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”逐步向“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，從而主動獲取知識，成為真正的學(xué)習(xí)主人，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動求知探索的方法，有序觀察，科學(xué)記憶的方法，質(zhì)疑問難，大膽提問的方法以及解答數(shù)學(xué)問題一般策略的訓(xùn)練，等等.

例如，教學(xué)求平均數(shù)的應(yīng)用題：五年級一班分成３組投籃，第一組１０人，共投中２８個，第二組１１人，共投中３３個，第三組９人，共投中２３個，全班平均每人投中多少個？

要解答這道應(yīng)用題，應(yīng)先教給學(xué)生解決問題的方法和思路. 針對這道題應(yīng)采用“分析法”，從問題人手．一步一步找出條件，具體的分析圖式如下：

分析：全班平均每人投中多少個.

全班共投中多少個 ÷ 全班一共有多少人.

第一組第二組第三組第一組第二組第三組

投中數(shù)投中數(shù)投中數(shù) 人數(shù) 人數(shù)人數(shù)

列式：（２８ ＋ ３３ ＋ ２３） ÷ （１０ ＋ １１ ＋ ９）.

總之，組織學(xué)生有效參與，除上述幾個方面因素外，還有其他的因素組合而成. 然而樂參與是動力，能參與是關(guān)鍵，想?yún)⑴c是核心，會參與是目標(biāo)，有效參與是結(jié)果.