戴林兵

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展. 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

主體參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，就是通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新.

那么，在教學(xué)中又如何做到引導(dǎo)學(xué)生主體參與呢，我個(gè)人的體會(huì)如下.

一、過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與

完成一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到整個(gè)過(guò)程中. 所以教師要更新教育觀念，樹(shù)立學(xué)生主體參與的意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，相信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，要給每個(gè)學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間. 充分樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí). 在方法上通過(guò)小組討論，獨(dú)立思考，以及動(dòng)口，動(dòng)手等多種感官的參與，使學(xué)生在知識(shí)，技能諸方面素質(zhì)獲得提高. 如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)蘿卜和一把水果刀，依照長(zhǎng)方體的教具，讓學(xué)生切出一塊長(zhǎng)方體狀的蘿卜. 切好后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、說(shuō)一說(shuō)，弄清楚長(zhǎng)方體的特征. 整節(jié)課都是以學(xué)生為主，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、講評(píng). 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，討論交流中達(dá)到了深化理解新知識(shí)，掌握新知識(shí)的目的，學(xué)生的主體個(gè)性得到了充分的發(fā)展.

二、知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生探究感悟

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，最好的方法是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系. 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng). ”其實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生主體參與探索知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí). 因此教學(xué)中，教師要堅(jiān)持通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立去完成，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí). 例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，首先讓學(xué)生在三個(gè)大小相等的圓上用陰影部分表示出■，■，■；其次再剪下每個(gè)圓的陰影部分比較出■ = ■ = ■；再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等式■ = ■ = ■，提出探索思考的問(wèn)題：從左往右看，分子、分母各發(fā)生了什么變化？從右往左看分子、分母發(fā)生了什么變化？然后讓學(xué)生分組討論；最后學(xué)生用自己的話去說(shuō)一說(shuō)分子、分母這一變化規(guī)律. 當(dāng)學(xué)生把這一變化規(guī)律講清楚時(shí)，再去看書(shū)，學(xué)生明白大家講的分?jǐn)?shù)這一規(guī)律，就是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，從而使學(xué)生牢固地掌握這一新知.

三、練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇

練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段. 就拿計(jì)算題來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)書(shū)上大量的計(jì)算題感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦心理，處于被動(dòng)狀態(tài)，針對(duì)此種情況，我充分尊重學(xué)生的主體個(gè)性，在講一道例題后，讓學(xué)生把書(shū)上的練習(xí)題自己去選著做，你喜歡做哪道題你就做哪道題，學(xué)生很高興. 教師在恰當(dāng)時(shí)去問(wèn)學(xué)生：你為什么不喜歡算某道題？根據(jù)學(xué)生的回答，教師抓住學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的缺陷，再進(jìn)行講解. 另一方面可創(chuàng)設(shè)有趣的游戲及競(jìng)賽活動(dòng). 如，計(jì)算接力賽、找朋友、奪紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)五角星等等，把枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競(jìng)賽活動(dòng). 使學(xué)生的興趣濃，情緒高，充分地掌握了計(jì)算這一技能.

四、疑難，讓學(xué)生自己提出

促使學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，還必須營(yíng)造一種民主、平等和諧的課堂氣氛，以利于學(xué)生主動(dòng)思考，敢于提問(wèn). 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要. 所以在教學(xué)中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不管是有用的，或沒(méi)用的，都要加以肯定. 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才高，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師一定要給予回答，在形式上可以有多種形式. 如在教學(xué)生學(xué)完“積或商的近似值”時(shí)，我沿用了答記者問(wèn)這一形式，學(xué)生紛紛舉手提問(wèn)“為什么積或商要取近似值？”“取近似值的作用在哪里？”“為什么求積的近似值要把題目算完？而求商的近似值卻把題目算到一半？”“既然是近似值，能不能用估算的方法來(lái)??？”等等. 基礎(chǔ)差的學(xué)生能提出基本的問(wèn)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生能提出較深層次的問(wèn)題，從而使學(xué)生積極地參與到探索的學(xué)習(xí)中去，極大地提高課堂教學(xué)效益.

五、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主建構(gòu)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它能幫助學(xué)生理清知識(shí)的形成過(guò)程，掌握本節(jié)課主要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己小結(jié)，不僅能及時(shí)地反饋所學(xué)知識(shí)的信息，還可以進(jìn)一步促進(jìn)主體參與的意識(shí). 如在教完“年、月、日”進(jìn)行小結(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)學(xué)生能充分展示自己的問(wèn)題：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得有什么收獲？”學(xué)生踴躍的舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我知道了一年有12個(gè)月”. 有的說(shuō)：“我知道了一年有平年和閏年之分. ”有的說(shuō)：“我知道了平年有365天，閏年有366天. ”有的說(shuō)：“我知道了一年中哪幾個(gè)月為大月，哪幾個(gè)月為小月. ”等等. 課堂氣氛熱烈又輕松，學(xué)生享受到了成功的喜悅，也完整地建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò). 所以很樂(lè)意參與其中.

在教學(xué)過(guò)程中，教師盡管處于主導(dǎo)地位，但教師傳授知識(shí)的過(guò)程，不是一個(gè)單向傳遞的過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)，強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，教師不能把學(xué)生當(dāng)作裝載知識(shí)的容器，它需要學(xué)生主體積極地參與. 因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終應(yīng)做到學(xué)生主體參與，積極地引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)積極的心態(tài)參與整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起到組織啟發(fā)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生是充分參與了，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，主體性得到了充分的發(fā)展.