李云康

摘 要：為了達(dá)到思想碰撞，資源共享的目的，教師可以利用豐富的農(nóng)遠(yuǎn)教育與教學(xué)資源，把“農(nóng)遠(yuǎn)資源”與“數(shù)學(xué)教學(xué)”整合起來，實現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教育方式、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本變革，推動教育活動和課堂教學(xué)活動的改變。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；農(nóng)遠(yuǎn)資源；集體備課；教師成長

本文就我校申報已被批準(zhǔn)列為地級課題的《利用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行集體備課》進(jìn)行探析，在研討中本著“農(nóng)遠(yuǎn)資源與課堂聯(lián)姻”的原則，使“利用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行集體備課”能更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

俗話說“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的手段。我校是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校，之前，我們派有經(jīng)驗的若干名教師，分單元寫好教案，然后批量復(fù)印并分發(fā)給所有任課教師使用，也就是說大量的教師可以不用備課寫教案，手拿一份“復(fù)印教案”即可走上講臺。我們曾將這種做法，貫以“集體備課”的美譽。我走訪了部分教師：你們上課真用“復(fù)印教案”嗎？大多數(shù)教師笑了，并不作答，但教師笑的語意分明在說“我們才不用呢”。教師的回答道出一個秘密：那就是“復(fù)印教案”并非上課教案，實則是“應(yīng)付檢查的教案”。這種違背教育規(guī)律形而上學(xué)的做法，卻作為“統(tǒng)一規(guī)范”的要求和“集體備課”的做法大加倡導(dǎo)。試問：沒有教師的共同參與和討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，何謂集體備課？教案豈能這樣“寫”？逆水行舟，不進(jìn)則退。教育面臨的最大困難，不在于學(xué)校的設(shè)備落后，也不能僅僅歸咎于教師的素質(zhì)不高，主因在于教師的思想觀念停滯不前，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這兩年來，我校采取了校本培訓(xùn)與教研活動相結(jié)合的方法，在這方面做了一些有益的探索，進(jìn)行了課題《利用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行集體備課》的研究。下面，就其中“利用現(xiàn)代農(nóng)遠(yuǎn)教育資源進(jìn)行集體備課對教師成長的作用”談?wù)勛约旱某醪秸J(rèn)識。

一、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，豐富集體備課的素材

農(nóng)遠(yuǎn)資源具有這樣幾個優(yōu)點：①資源豐富。有成套的資源教學(xué)光碟，有同步的衛(wèi)星轉(zhuǎn)播資源，有中央電化教育館教學(xué)資源庫。②欄目設(shè)計及呈現(xiàn)清晰。衛(wèi)星接收資源以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，便于查找、瀏覽、易操作、易接收。其中“課程資源”欄目，是我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。包含了初中教學(xué)全部內(nèi)容，與教材完全同步，按年級、章節(jié)（課）排列。與我們的習(xí)慣一致，具體有“擴(kuò)展資料”“典型例題”“教案示例”“媒體資源（圖片、課件、視頻）”“習(xí)題精選”及“探究活動”等等。大家用的，可以看一下“教案示例”，模仿操作，自己的差距在哪里；參考“典型例題”和“習(xí)題精選”，可以方便快捷地編入教案，滿足不同層次學(xué)生的需要，幫助學(xué)生加深對知識的理解；從“媒體資源”中尋找有用的資源，有的可以拿來就用，有的可以選取里面的“圖片”或“視頻”，稍微修改，就可以用了；通過“擴(kuò)展資料”，了解與本課相關(guān)的背景資料，拓展學(xué)習(xí)空間，使備課內(nèi)容更加豐富；在“探究活動”里可以獲得更多的教學(xué)思路，明確課后探究的組織形式與探究目標(biāo)，為教師改進(jìn)教學(xué)方式、方法提供參考。

二、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，搭起集體備課的橋梁

農(nóng)村薄弱學(xué)校利用農(nóng)遠(yuǎn)資源集體備課，是集體智慧的分享，精華糟粕的取舍。促使教師加深對教材的理解和認(rèn)識，拓展教學(xué)的方法與思路，從而進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。像我校這樣地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)、師資薄弱、資源缺乏的學(xué)校，集體備課的效果更為顯著。因此，每一位教師都應(yīng)讓農(nóng)遠(yuǎn)資源走進(jìn)課堂，更好地發(fā)揮對教學(xué)的作用。為此，我們學(xué)校搭起了集體備課的橋梁，由校長室直接牽頭，教務(wù)處負(fù)責(zé)落實，各教研組直接實施。把農(nóng)遠(yuǎn)資源（學(xué)校衛(wèi)星接受的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源、中央電教館資源庫以及我們自己的FTP）放在網(wǎng)上，各位教師均可以在本校校園網(wǎng)上直接下載。學(xué)校還聘請了臺州市、溫嶺市教研室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家學(xué)者隨時指導(dǎo)課題研究，并進(jìn)行科學(xué)論證，同時還選派課題教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動課題研究的深入進(jìn)行。

三、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，架起教師與信息技術(shù)的橋梁

在以往的農(nóng)村初中，學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備不完善，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源匱乏，使很多農(nóng)村初中教師失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，知識結(jié)構(gòu)老化，信息閉塞，無法與外界進(jìn)行溝通交流，造成教學(xué)質(zhì)量滯后。而如今是信息化時代，教育領(lǐng)域以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，國家加大力度把農(nóng)遠(yuǎn)教育資源送到農(nóng)村地區(qū)，有效地解決了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏問題，為農(nóng)村地區(qū)教師轉(zhuǎn)變了思想觀念?，F(xiàn)代農(nóng)遠(yuǎn)教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村地區(qū)教學(xué)提供均等的學(xué)習(xí)機會和條件，促使教育均衡發(fā)展。我校自引用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源以來，利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，以計算機信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，強化教師自身學(xué)習(xí)，用信息網(wǎng)絡(luò)架起教師與信息技術(shù)的橋梁。我校領(lǐng)導(dǎo)及教師在這方面做了大量的努力，教學(xué)硬件設(shè)施上配足、配齊計算機，以人為本，把先進(jìn)的計算機送進(jìn)教師的辦公室，把農(nóng)遠(yuǎn)教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合。通過骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，借助信息網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作簡便化，教學(xué)傳播網(wǎng)絡(luò)化。這促使教師積極探索農(nóng)遠(yuǎn)教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合模式，全面提高了教師應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)技術(shù)的能力。

四、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，搭建教師成長的舞臺

集體備課是通過一種思想與另一種思想交換，形成更新的多元的思想，是教師合作研討的一種有效形式。我校創(chuàng)新集體備課形式，著力解決教學(xué)中的問題，必將有助于思維的碰撞，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。每位教師都瀏覽農(nóng)遠(yuǎn)資源上的“媒體展示”“同步課堂”“教師發(fā)展”等欄目，并下載學(xué)習(xí)，對優(yōu)秀資源進(jìn)行二度開發(fā)，做到與農(nóng)村農(nóng)遠(yuǎn)資源的有機結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了調(diào)動教師參與教研的積極性和熱情，進(jìn)行豐富多彩的教研活動，并且讓每位教師用說課的形式進(jìn)行學(xué)科整合，把先進(jìn)的教育理論運用到課堂教學(xué)中去，讓每個人的角色都在不斷地轉(zhuǎn)變。這樣，促進(jìn)了教師群體研究的積極性和主動性。另外，在集體備課研討中，同伴進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討，讓智慧在多元思想的碰撞中生成，樹立同事之間的合作精神，搭建了教師成長的舞臺，有利于教師們的發(fā)展和專業(yè)水平的提高。這促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使教師走出了原先的封閉單一的傳統(tǒng)教學(xué)空間，推動教師大膽改革課堂教學(xué)模式。在教學(xué)生知識的同時，想方設(shè)法開拓學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得扎實、學(xué)得有效；想方設(shè)法去優(yōu)化教案、優(yōu)化課件、優(yōu)化教學(xué)過程，從而扎實有效地提高了教師的綜合水平。

五、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化

“農(nóng)遠(yuǎn)”資源為我們的教育打開了一扇窗戶，通過她我們了解到外面的世界，學(xué)到了新的教育方法和理念?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”資源中包含了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“課程資源”“少年文化”以及“專題教育”等多個欄目，每個欄目中都有豐富的聲音、文字、動畫和圖像等內(nèi)容。這些內(nèi)容都經(jīng)過中央電教館資源服務(wù)部的精心挑選和制作，向我們展示了最新的教育和理念。每開展一次這樣的活動，就等于接受了一次培訓(xùn)，突顯出了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的窗口優(yōu)勢?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”課程資源五個板塊“媒體資源、探究活動、教案示例、習(xí)題精選以及擴(kuò)展資料”中的內(nèi)容，都能成為我們集體備課的優(yōu)質(zhì)素材。尤其是“媒體資源”，提供了許多教學(xué)案例和課堂教學(xué)錄像以及生動形象的動畫，都被我們引用到集體備課中。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，體現(xiàn)出了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源的優(yōu)勢。

總之，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)按照自己的認(rèn)識與理解對“農(nóng)遠(yuǎn)”資源進(jìn)行加工、制作、修改、補充。我們要運用新課程理念，把“農(nóng)遠(yuǎn)”資源巧妙靈活地融于教學(xué)之中，提高備課質(zhì)量，提高教學(xué)水平。愿我們插上騰飛的翅膀，依托“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，飛向更高、更遠(yuǎn)的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海琴,瞿梅福.集體備課四度調(diào)整策略研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2008(3).

[2]梁杰.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：資源是保障[N].中國教育報,2010-7-15.

（溫嶺市濱海鎮(zhèn)中學(xué)）