劉東 朱子江

摘要：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有力地推動著各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)形式，它對學(xué)生的適應(yīng)能力有很高的要求。該文采用實(shí)證法，剖析了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中的態(tài)度和看法，從教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題入手，利用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的方式，斷裂學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積極、自主地索取信息的能力，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4354-03

A Research on The Network of Independent Learning Adaptability

LIU Dong ZHU Zi-jiang

（The Department of Information Science&Technology ,Guangdong University of Foreign Studies South China Business College , Guang? zhou 510545, China）

Abstract: Multimedia applications of network technology impetus to the reform of the teaching in various disciplines, independent study under the network environment is a new form of learning, it is the students ability to adapt. In this paper, the empirical method, analysis of students attitudes and perceptions in the network self-learning mode, the problems start from the teaching experiment, the use of formative evaluation and summative fracture student actively in the network environment, independent the ability to request information, and ul timately the formation of self-awareness of learning.

Key words: learning adaptability; network of independent learning; empirical research

1緒論

1.1學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或稱學(xué)習(xí)適應(yīng)性（Learning Adaptability）是教育心理學(xué)所研究的問題,其是指學(xué)習(xí)者積極主動的調(diào)節(jié)自身的機(jī)體和心理狀態(tài)，來適應(yīng)外界環(huán)境所展現(xiàn)出來的能力。學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要由學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面的適應(yīng)構(gòu)成（孫多，2007），學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果之間相互制約、相互影響。[1]

20世紀(jì)90年代，很多學(xué)者開始紛紛關(guān)注學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。Brusilovsky認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境制約著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成效,為此他提出適應(yīng)性超媒體與適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-based Systems）的概念，建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)航欄目、在線幫助和虛擬互動功能。[2]陳肖生等研究者分析了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，結(jié)果顯示：參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的人員缺乏必要的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。

1.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

西方的教育家在20世紀(jì)60年代初就提出教育的終級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。Holec提出自主學(xué)習(xí)是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”[3]；Dickinson則認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”[4]，學(xué)習(xí)態(tài)度是在學(xué)習(xí)過程中做出決策的責(zé)任，學(xué)習(xí)的能力是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。

1.3評價(jià)體系

評價(jià)從形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩方面進(jìn)行。形成性評價(jià)是在學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中產(chǎn)生的，監(jiān)控與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,將反饋意見提供給教師與學(xué)生來調(diào)整教學(xué)模式，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。終結(jié)性評價(jià)就是期末的考試，是高校教學(xué)普遍采用的方法。形成性評價(jià)主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題以及及時(shí)反饋各種信息，終結(jié)性評價(jià)則看重期末的結(jié)果。兩者的最終目的是想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受學(xué)習(xí)帶來的快樂,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

近年來，多門學(xué)科的教學(xué)開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種新的模式來開展各項(xiàng)教學(xué)活動。鑒于此，本研究工作結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，采用實(shí)證的研究方法，探索在實(shí)踐教學(xué)過程中，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)方案。

2問題的引出

作者將2010級和2011級非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程作為研究對象，將部分授課內(nèi)容由教師面授改為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用BB平臺作為自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生要求很高：首先學(xué)生要重視網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的實(shí)用能力，積極參與實(shí)踐活動；其次要求學(xué)生有一定自控能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺提高學(xué)習(xí)成績。

在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程自主學(xué)習(xí)實(shí)踐一段時(shí)間后,學(xué)生向任課教師反映自主學(xué)習(xí)成效低。而任課教師也發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容與面授形式相比，采用自主學(xué)習(xí)形式后，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況。為此，教師應(yīng)思考并盡可能解決如何幫助學(xué)生接受并使用這種新的學(xué)習(xí)形式。

3調(diào)查設(shè)計(jì)

3.1調(diào)查問題

本調(diào)查主要圍繞以下3個(gè)問題展開：

1）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是否有了改善？

2）制訂適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)方案，在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的三個(gè)方面哪些效果明顯，哪些需要改進(jìn)？

3）研究對象之間相互比較，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提高和學(xué)習(xí)成績是否成正比？

3.2調(diào)查方法

1）談話法

在調(diào)查過程中對20名同學(xué)進(jìn)行了隨訪。從兩個(gè)方面來了解情況：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在的問題與困難;以及聽取學(xué)生意見和建議了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況。

2）問卷法

在2010級和2011級近200人中開展了問卷調(diào)查，主要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的三個(gè)方面:學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法展開,涵蓋了學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)的總體情況等。問卷選項(xiàng)采用分級為:很合適、合適、較合適和不合適以及你“理想的自主學(xué)習(xí)模式”等。

3.3調(diào)查結(jié)果分析

1）課堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況

表1

從表1可以看出,學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自覺性雖然較差,但還是能夠完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)( 80%和91% ),他們停留在習(xí)慣被動地完成作業(yè)這一狀態(tài)上；在學(xué)習(xí)效果檢查方面, 2011級學(xué)生(55%)低于2010級學(xué)生(61%),這說明2010級學(xué)生經(jīng)過較長一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都有變化。

2）課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

表2

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,就可以很輕松的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。從表3可以看出,大部分學(xué)生都能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)(每學(xué)期學(xué)習(xí)6-10次)；2010級51%的學(xué)生是為完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的, 33%的學(xué)生為考試做準(zhǔn)備,僅此兩項(xiàng)已達(dá)84%,說明學(xué)生的主動性不強(qiáng),還存在被動學(xué)習(xí)的現(xiàn) 象。2011級的學(xué)生興趣是只要的其次才是為了完成教師的要求。

3）理想的自主學(xué)習(xí)模式

表3是學(xué)生對于單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的看法，由此看來多數(shù)學(xué)生還是喜歡“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授相結(jié)合的這種教學(xué)模式”，部分學(xué)生是認(rèn)同這種教學(xué)模式的，這說明學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢,但是也并不能完全取代教師在教學(xué)中的作用，兩者都有可取之處。還有相當(dāng)一部分學(xué)生(32%和36%)仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這說明學(xué)生的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，依舊依賴教師。

總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之余,要承擔(dān)起更多的責(zé)任，體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

4建議及改進(jìn)措施

1）教學(xué)思維要轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”性

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動中,無論網(wǎng)絡(luò)再怎么強(qiáng)大,也需要有教師的正確指引。教師要努力提高自身信息素養(yǎng)，立足教學(xué)前沿，不可完全依賴網(wǎng)絡(luò)而淡化了知識和能力的提升。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,可通過課程專題網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)工具對不同的知識單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),教師可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)站平臺引導(dǎo)、控制和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此時(shí),教師扮演著多重角色，“教”只是很小的一部分,教師不僅是課程的開發(fā)管理者同時(shí)也是學(xué)生的顧問，并且要及時(shí)對學(xué)習(xí)者做出評估。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下,教師的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)技能、教育技術(shù)運(yùn)用技能、互動管理技能三個(gè)方面。

2）“學(xué)生主體”要突出，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志就是以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識。教師應(yīng)從一開始就明確分工各自所承擔(dān)的任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式；鼓勵(lì)學(xué)生自己找資料,設(shè)計(jì)課堂活動,并評價(jià)所用的教材；鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)的記錄自己的學(xué)習(xí)情況；強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性[5]。學(xué)生要學(xué)會思考,對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任,漸漸擺脫對教師的心理依賴。學(xué)生只有在思想上重視它，積極地向這個(gè)方向努力,才能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

3）學(xué)習(xí)檔案要建立,實(shí)施多種評價(jià)

記錄盒評價(jià),“又稱成長記錄袋”,是一種能夠全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)工具。這種方法可以滲透到日常的教學(xué)活動中去，將課程與教學(xué)評價(jià)有機(jī)的結(jié)合在一起。不同階段、不同的使用目的可選擇不同的學(xué)習(xí)記錄盒，通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料來反映學(xué)生成長的軌跡。在制作學(xué)生學(xué)習(xí)記錄盒時(shí),需要關(guān)注幾個(gè)問題:記錄盒中應(yīng)該放什么東西?與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)據(jù)是否都具備了?老師能夠根據(jù)記錄盒中的內(nèi)容掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況?

多種評價(jià)的核心內(nèi)容主要是教學(xué)評價(jià),包括以下幾個(gè)方面:

（1）過程性評價(jià)(40%):學(xué)習(xí)成效是否顯著很大程度上是由學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量決定的。課堂教學(xué)應(yīng)貫穿于學(xué)生的自評、互評、教師的評價(jià)過程中,教師可以運(yùn)用提問、小組討論等評價(jià)方式,學(xué)生則可以制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來配合教師。教師的教學(xué)計(jì)劃并不是一成不變的，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的不同情況改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),成為課堂教學(xué)活動的主體。其中學(xué)生教學(xué)活動成績占10%:分別由學(xué)生的到課率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，階段性測試成績占10%，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成績占20%。

（2）第二課堂的活動加分:單純的課堂教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,可以通過開展集知識性、能力為一體的實(shí)踐活動來營造良好的創(chuàng)新氛圍,使之成為課堂內(nèi)容的有效延深和拓展。

（3）終結(jié)性評價(jià)(卷面100分,折成60% ):期末上機(jī)測試,試題由客觀題和主觀題兩部分構(gòu)成,分別占20%和80%。

5結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來的有利的一面的同時(shí)也不能忽視了它的副作用。在教學(xué)實(shí)踐中,只要教師把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的度,利用好“主導(dǎo)”與“主體”兩者之間的關(guān)系,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是這種模式的教學(xué)效果與技術(shù)支持密切相關(guān),可以成為今后我們專題研究的問題。

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