劉群英

心理學(xué)家威廉詹姆士通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的２０～３０％，當(dāng)他受到情感激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到８０％～９０％，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)人在通過(guò)充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的３～４倍. 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，“唯師尊嚴(yán)”的觀念仍普遍存在，數(shù)學(xué)教師在課堂上板著面孔、過(guò)于嚴(yán)肅甚至冷漠的不在少數(shù)，７０％的學(xué)生認(rèn)為教師嚴(yán)肅有余，活潑不足，多數(shù)時(shí)候僵硬而平淡，缺乏生氣. 因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，才能優(yōu)化教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量. 下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些認(rèn)識(shí).

一、用教師的愛，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

從某種意義上說(shuō)，一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀教師. 教師要把愛灑向全體學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，“親其師”才能“信其道”，在與孩子溝通時(shí)，要專注和承認(rèn)、積極地傾聽，不時(shí)地詢問(wèn)，要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，表示對(duì)孩子的關(guān)愛與耐心；要對(duì)孩子的成長(zhǎng)敏感，發(fā)現(xiàn)孩子的心事要耐心聆聽孩子的傾訴；要給予孩子更多的真誠(chéng)的鼓勵(lì)，比如在課堂經(jīng)常引用或采納孩子提出的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，講出自己的見解. 對(duì)于差生，教師要更多地與他們交流，消除自卑感，維護(hù)自尊心，鼓勵(lì)上進(jìn)心，用真誠(chéng)的心去撥動(dòng)他們的心弦，影響他們，感染他們.

二、用教師的導(dǎo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

“課堂上，學(xué)生能說(shuō)的，讓學(xué)生說(shuō)；學(xué)生能做的，讓學(xué)生做. ”課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在組織學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中. 所以，在教學(xué)中，教師要著力把學(xué)生推到主人的位置，給學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)、答問(wèn)、動(dòng)手操作等機(jī)會(huì)，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有效的探究話題，激發(fā)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感，以滿足學(xué)生精神世界中探索與創(chuàng)造的需求. 如學(xué)習(xí)梯形面積的公式推導(dǎo)，由于有了前面三角形面積公式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在研究梯形面積時(shí)，教師放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作方法，讓學(xué)生自主探索. 教師設(shè)計(jì)幾個(gè)友情提醒：（１）梯形的面積大小可能與什么相關(guān)？（２）能不能把梯形也轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過(guò)的圖形？等學(xué)生討論有了一些進(jìn)展時(shí)，再出示（３）轉(zhuǎn)化成新圖形后，再找一找，梯形的上底和下底在哪里？高呢？這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)就積極主動(dòng). 同時(shí)還要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生時(shí)有新感覺(jué)，充分利用學(xué)生的手、腦、眼等多種感官，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程將變得輕松愉快，生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣.

三、用成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，而且會(huì)增強(qiáng)自信心和勝任感. 在教學(xué)中，應(yīng)盡可能給每名學(xué)生以成功體驗(yàn). 課堂提問(wèn)時(shí)，量身定做，根據(jù)題目難易程度，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答. 布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層，因人而異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選做不同題目. 進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，舍得表?yè)P(yáng)，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，從思維的成果、思維的過(guò)程、思維的方法等方面多角度加以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能看到自己的成就. 階段小結(jié)時(shí)，不僅注意成績(jī)好的學(xué)生，更注意成績(jī)提高的同學(xué)，即使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì). 比如對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“你很會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的解法. ”對(duì)一般的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“你很努力，做得很好！”而對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生可以進(jìn)行分步評(píng)價(jià)：“你第一句答得真棒，請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄^續(xù)往下說(shuō). ”“這一步你說(shuō)對(duì)了…….”這樣就使學(xué)生感到老師始終是認(rèn)可自己的回答，充滿了成功的喜悅，也進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情感和欲望.

四、以知識(shí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情

數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)常給人以“莊嚴(yán)”、“神圣”甚至“神秘”的感覺(jué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥，如果能將數(shù)學(xué)知識(shí)與人的血肉情感和文化歷史聯(lián)系起來(lái)，無(wú)異會(huì)賦予這些內(nèi)容以情感色彩，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感. 比如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，適時(shí)穿插數(shù)學(xué)家祖沖之與圓周率的不解之緣，感受前人的執(zhí)著和偉大. 這樣向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)背后的趣事，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)也非常有趣”. 同時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)美、欣賞美. 如“軸對(duì)稱圖形”，從自然、人文、建筑等不同角度選取翩翩翻飛的蝴蝶，雄偉莊嚴(yán)的神廟，清新秀麗的桂林山水等圖片，讓學(xué)生感受對(duì)稱的美.

數(shù)學(xué)情感教學(xué)應(yīng)該作為一種理念，一種模式，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂一樣可以溫情脈脈. 只有這樣，才能拉近師生關(guān)系，使平淡的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)豐富，從而喚醒學(xué)生沉睡的數(shù)學(xué)潛能，激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.