近日讀書時，看到這樣一則故事。

明朝宣德年間，御史李浚奉皇命到浙江錢塘縣督理糧儲事宜。然而，當(dāng)?shù)乜h官對他卻并不買賬，表面上恭恭敬敬，暗地里卻一直想要設(shè)計陷害他。

一次，縣令得到了一個機會，他將自己的一個心腹送到李浚的身邊做侍仆，并伺機偷走了李浚的御史官印。當(dāng)李浚辦公要用印的時候，才發(fā)現(xiàn)印盒已經(jīng)空了。李浚想了又想，從一些蛛絲馬跡中判斷出，一定是縣令干的。

李浚的部下想帶兵去縣官家搜查，被李浚阻止了。因為李浚知道，其一，自己根本沒有確鑿的證據(jù)；其二，如果自己興師動眾地去縣官家搜查，很可能會使對方在慌亂中扔掉“贓物”，那樣不僅無法取回官印，反而還會將自己逼向死胡同，因為丟大印可是一件嚴(yán)重的失職事件。為了不讓別人看出來自己丟失了官印，李浚只能裝作生病停止處理公事。

經(jīng)過幾天的冥思苦想，李浚終于想出了一個能讓縣官主動把官印送回來的辦法。主意拿定后的當(dāng)天晚上，李浚假裝大病初愈，精神煥發(fā)地邀請縣令到家里來喝酒慶賀。兩人正喝著酒，李浚家的廚房突然著火了，他連忙從臥室里取出一個印盒交到縣官的手上說：“代我保管一晚，明早將其送回，此刻我先撲火要緊！”說完此言，他不容縣官有什么推辭的機會，直接跑去救火了。

縣令捧著空盒子回到家，左思右想，只好命人把從李浚身邊偷來的官印重新放回到盒子里，第二天早早地把印盒送回到李浚家。李浚接過盒子后當(dāng)場開驗，里面的大印赫然在目！

李浚不動聲色地給縣官一個“空盒子”，一方面給對方施加了一定的心理壓力，另一方面又使對方有了臺階下，獲得了改正錯誤的機會，如此寬容、機智的處理方式，使其不但能夠順利地找回了官印，還使兩人冰釋前嫌、化敵為友，實在是一種玄妙的生活智慧。

在德育工作中，教師不妨也靈活地運用一下“空盒子”效應(yīng)，多一些寬容給學(xué)生，留一份期待給學(xué)生，存一腔信任給學(xué)生，創(chuàng)一個機會給學(xué)生。面對學(xué)生時，若能巧妙地為其創(chuàng)設(shè)一個“臺階”，不但可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，還能夠使學(xué)生受到教師慈愛與寬容的浸染，習(xí)得優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二年級（2）班的班主任史老師發(fā)現(xiàn)自己壓在玻璃臺下的50元錢不翼而飛了。史老師詢問了辦公室的幾位同事，大家都說并沒有注意到玻璃臺下壓著的錢。史老師這才感覺到，那50元錢一定是被學(xué)生拿走了。到底是誰呢？她想起上午曾有兩個學(xué)生來請教問題，難道是他們？可是并沒有十足的證據(jù)證明是他們拿的，即使有，又怎么能直接揭穿學(xué)生這一不光彩的行為呢？

下午，史老師利用大掃除前的時間和顏悅色地對全班同學(xué)說：“上午老師丟了50元錢，咱們班有哪位同學(xué)撿到了呀?”全班同學(xué)你瞅瞅我，我瞅瞅你，都沒有回應(yīng)。史老師接著說：“下面是大掃除的時間，請同學(xué)們利用這個時間幫老師好好找一找，看看是不是掉到什么不起眼的地方了，如果有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一定要交給老師。當(dāng)然，如果有同學(xué)做好事不愿意留名，也可以在老師辦公室沒人的時候放到我的辦公桌上?！闭f完，史老師轉(zhuǎn)身回到辦公室，她期待著有學(xué)生前來匯報好消息。然而，一直到下午放學(xué)也沒有人來交回那50元錢，這不免令史老師有些失望。

第二天早晨，史老師早早地來到學(xué)校，推開辦公室的門，她希望有驚喜出現(xiàn)，然而辦公桌上卻依然空空如也。早讀課上，史老師又對全班學(xué)生說：“同學(xué)們再仔細(xì)幫老師找一找，看看錢是不是掉在了誰的課桌里了，還是在文具盒里？唉，老師的記性真是不太好了?！甭犃死蠋煹脑?，大家都在翻箱倒柜地查看，一陣“騷動”過后，仍然沒有什么發(fā)現(xiàn)。就在大家唉聲嘆氣的時候，一個男孩站起來說：“老師，衛(wèi)生角的垃圾桶滿了，我可以把它倒掉嗎？”還沒等史老師答話，男孩已經(jīng)飛跑出了教室。過了一會兒，男孩氣喘吁吁地回來了，手里舉著50元錢，高興地對史老師說：“老師，我找到了，從垃圾桶里找到的?！?/p>

“謝謝你，好孩子?！笔防蠋熃舆^那已經(jīng)由一張整鈔變成多張零鈔的50元錢，對著這位昨天向她請教問題的男孩欣慰地笑了。

很多時候，學(xué)生犯錯往往源于一時沖動，事發(fā)之后也多有強烈的懊悔心理。即便有人有意為之，也多是在發(fā)泄心中的不滿情緒，只不過采取的方式不太合適?；ㄩ_需要等待，成長需要過程。寬容之下的教育會更加理智、更加科學(xué)、更加深刻。此案例中，史老師處理問題的方式就具有很強的學(xué)生立場，值得我們學(xué)習(xí)。她不但以博大的愛心和寬容之心不動聲色地為孩子搭了一個“臺階”，而且還能夠充分考慮到孩子的年齡特征，教給孩子許多具體的方法。孩子在老師的啟發(fā)下，能夠選擇一個自己覺得合理的方式，來改正錯誤并挽回自己的尊嚴(yán)；老師也在寬容中體驗到了孩子純潔的內(nèi)心和他們身上所具有的做一個好孩子的愿望，使自己很自然地走出了教育的困境。

從關(guān)懷學(xué)生的角度出發(fā)，送給學(xué)生一個“空盒子”，教師給予學(xué)生的其實不只是改正錯誤的機會和方法，更多的是給了學(xué)生能夠繼續(xù)在班級和校園內(nèi)享受快樂生活的心理安全感。與此同時，學(xué)生還獲得了學(xué)習(xí)高尚品質(zhì)和如何正確對待錯誤的機會，其中的教育情感可謂真摯，教育智慧可謂高深，教育技巧可謂精妙。

【霍慶，河北省張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師】

責(zé)任編輯/苗 培