閆寧
【摘要】以《消防安全管理實(shí)務(wù)》課程改革為例,分析其在教學(xué)中存在的問(wèn)題,深入開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研,并將“市場(chǎng)需求法”運(yùn)用到課程改革中去,對(duì)原有的課程模式取其精華,去其糟粕,形成一種符合市場(chǎng)需求的課程模式,為高職課程改革提供成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
【關(guān)鍵詞】消防教學(xué)改革市場(chǎng)需求法課程體系
市場(chǎng)需求法對(duì)高職課程教學(xué)改革的意義
高職課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題。隨著高等職業(yè)教育改革的步伐和力度的不斷加大,各高職院校在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校企合作的深入、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與特色教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等方面都進(jìn)行了有益的探索。按照“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)方法開(kāi)發(fā)課程方案并實(shí)施教學(xué),雖然取得了一定的成果,但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。比如,課程的開(kāi)發(fā)缺少市場(chǎng)調(diào)研,缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)企業(yè)人才的參與,教學(xué)情境的設(shè)置與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工作脫節(jié)等等。
市場(chǎng)需求法的涵義、必要性。“市場(chǎng)需求法”構(gòu)建高職課程體系是指首先根據(jù)人才市場(chǎng)需要分析就業(yè)市場(chǎng),確定人才培養(yǎng)目標(biāo)后再根據(jù)該目標(biāo)人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德,遞推出適應(yīng)“市場(chǎng)需求”的技術(shù)核心課程和通識(shí)課程,然后由技術(shù)核心課程找出“市場(chǎng)需求”的基礎(chǔ)課程。“市場(chǎng)需求法”構(gòu)建高職課程體系,始終堅(jiān)持了就業(yè)這一導(dǎo)向,有利于把滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求作為發(fā)展的動(dòng)力,有利于把提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為改革的方向。
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分,提倡圍著市場(chǎng)辦專(zhuān)業(yè),主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理,符合市場(chǎng)需求的高技能人才。專(zhuān)業(yè)辦的好壞,也要依靠用人市場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。所以運(yùn)用“市場(chǎng)需求法”構(gòu)建課程體系是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。
市場(chǎng)需求法在消防安全管理課程教學(xué)改革中的運(yùn)用
《消防安全管理實(shí)務(wù)》是安全保衛(wèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí),能夠了解消防安全的整體概況,理解安保工作崗位中消防的基本理論知識(shí),并掌握安保工作崗位中消防基本實(shí)踐操作技能。
傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)“閉門(mén)造車(chē)”。教師在《消防安全管理實(shí)務(wù)》課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中過(guò)分依靠教材所含內(nèi)容,理論多于實(shí)踐,脫離真實(shí)工作情境,沒(méi)有從實(shí)際的工作過(guò)程著手,對(duì)從事該崗位所應(yīng)具備的職業(yè)技能了解不夠。學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與實(shí)際工作崗位中的需求無(wú)法很好地銜接。
教學(xué)方法流于形式。高職教育強(qiáng)調(diào)把任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中去。但在真正的授課過(guò)程中,課堂上仍然是以教師講為主,學(xué)生學(xué)為輔,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
師資隊(duì)伍組成單一,消防企業(yè)人才引進(jìn)困難。師資問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域,課程對(duì)理論和實(shí)踐的綜合化要求超越了教師的平均水平;帶頭人熟悉的是傳統(tǒng)學(xué)科課程體系,教師熟悉的是傳統(tǒng)學(xué)科課程;缺少合格職業(yè)師資,缺少培養(yǎng)合格職業(yè)師資的機(jī)構(gòu);學(xué)校雖然鼓勵(lì)高技能人才的引進(jìn),但由于門(mén)檻過(guò)高,而且待遇又有限,因此很難吸引經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷較深的專(zhuān)業(yè)人才。
實(shí)踐教學(xué)條件不足。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,學(xué)院建設(shè)了消防技術(shù)實(shí)訓(xùn)室,但是,因?yàn)榻處熕接邢蓿越處煂?duì)實(shí)訓(xùn)室利用不充分,很多實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)還有待開(kāi)發(fā)。另外,與課程配套的相關(guān)實(shí)訓(xùn)室仍需建設(shè),比如:火災(zāi)逃生、隱患排查實(shí)訓(xùn)室等。
考核方法單一。仍然采用傳統(tǒng)的考核方式,把授課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)做唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)于注重期中、期末等階段性考核,而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);過(guò)于注重理論性知識(shí)的考核,而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能掌握程度的評(píng)價(jià)。
以“市場(chǎng)需求為核心”的高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)。不同課程模式體現(xiàn)了不同的課程觀念,“市場(chǎng)需求法”體現(xiàn)了課程體系開(kāi)發(fā)步驟,即市場(chǎng)分析—設(shè)計(jì)—實(shí)施—市場(chǎng)評(píng)價(jià)的具體思路。“市場(chǎng)需求法”,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)從市場(chǎng)中來(lái),到市場(chǎng)中去的過(guò)程,是根據(jù)市場(chǎng)需求擷取各種課程體系中適合于實(shí)際需要的部分,對(duì)原有的課程模式取其精華,去其糟粕,形成一種符合市場(chǎng)需求,多元疊加、和諧融合與靈活組合相結(jié)合的課程模式。
教學(xué)改革方案。從市場(chǎng)需求出發(fā),確定課程定位。通過(guò)對(duì)目前安保行業(yè)的調(diào)研,以安全保衛(wèi)實(shí)際工作過(guò)程為主線,分析安保崗位的典型工作任務(wù),探索完成這些典型工作任務(wù)所必備的消防安全管理能力需求,開(kāi)發(fā)課程并選取教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)上述分析和探索確定該門(mén)課程是以培養(yǎng)安全保衛(wèi)職業(yè)所需的消防方面的素質(zhì)和技能為目標(biāo),強(qiáng)化職業(yè)所需的基本素質(zhì),訓(xùn)練安全保衛(wèi)工作中的防火巡查、消防控制室監(jiān)控、初起火災(zāi)處置等基本業(yè)務(wù)的技能,并注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì),培養(yǎng)其安全保衛(wèi)管理崗位所應(yīng)具備的消防宣傳教育及培訓(xùn)、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案的制定、組織和實(shí)施等高層業(yè)務(wù)能力。
以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)。按市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)的課程體系要求教師必須做到,將以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與消防技能訓(xùn)練的特點(diǎn)相結(jié)合,運(yùn)用“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)”一體化的培養(yǎng)方式,圍繞著實(shí)際操作來(lái)開(kāi)展,按培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程無(wú)縫對(duì)接,從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一,根據(jù)市場(chǎng)需求充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)作用,設(shè)計(jì)高度模擬仿真的實(shí)訓(xùn)情境,培養(yǎng)學(xué)生完成典型消防安全管理工作任務(wù)的操作技能。第二,加強(qiáng)“校、政、企、行”合作辦學(xué)機(jī)制,開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地。一方面,學(xué)校要與消防中隊(duì)建立密切的聯(lián)系,定期組織學(xué)生去消防中隊(duì)進(jìn)行消防實(shí)戰(zhàn)演習(xí),包括各種類(lèi)型初起火災(zāi)撲救,室內(nèi)外火場(chǎng)逃生、自救,受困人員的緊急救助等;另一方面保持與企業(yè)的深度合作,為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在真正的工作崗位中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,查漏補(bǔ)缺,全面發(fā)展。第三,以賽代訓(xùn),開(kāi)展與課程相關(guān)的職業(yè)技能大賽,比如:室內(nèi)消火栓的使用技能比賽、消防控制室監(jiān)控技能比賽等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性,從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。
搞好師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面,注重培養(yǎng)專(zhuān)任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),定期安排專(zhuān)任教師到安保企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,并鼓勵(lì)教師參加職業(yè)培訓(xùn),考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū),成為雙師型的專(zhuān)職教師。另一方面,從行業(yè)企業(yè)內(nèi)聘請(qǐng)有權(quán)威的、經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程,并親自投身第一課堂進(jìn)行教學(xué),與校內(nèi)專(zhuān)職教師共同完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過(guò)程,是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的活動(dòng)構(gòu)成的。我們的課程評(píng)價(jià)體系是以職業(yè)能力為主的過(guò)程評(píng)價(jià)體系,每個(gè)模塊都有自己相應(yīng)的成績(jī),并且實(shí)訓(xùn)成績(jī)是由校內(nèi)師生評(píng)價(jià)與企業(yè)兼職專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合。力求實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評(píng)”一體化的培養(yǎng)方式,全面、客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)實(shí)際操作技能的強(qiáng)化與完善,從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位勝任力。
經(jīng)過(guò)三年的探索和實(shí)踐,《消防安全管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革取得了“學(xué)生、市場(chǎng)、學(xué)校三贏”的效果,帶動(dòng)了其他課程的改革,加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè),深化了校企合作機(jī)制,促進(jìn)了安保專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
下一步改革的思路和方向
盡管運(yùn)用“市場(chǎng)需求法”對(duì)《消防安全管理實(shí)務(wù)》課程的改革取得了一定的成效,也得到了社會(huì)的認(rèn)可。但由于時(shí)間有限,基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)繁重等原因,結(jié)合市場(chǎng)需求分析,課程建設(shè)在很多方面都還需要進(jìn)一步完善。
建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。雖然學(xué)校建有消防技術(shù)實(shí)訓(xùn)室,為課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了強(qiáng)有力的保障,但在實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)中仍感覺(jué)其過(guò)程單一,交互性差,很難完全模擬真實(shí)的工作情境,對(duì)于安全保衛(wèi)工作中突發(fā)事件的模擬更是難上加難。而繼多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之后,在教育領(lǐng)域內(nèi)最具應(yīng)用前景的虛擬仿真技術(shù)具有職業(yè)性、情境性、過(guò)程性、交互性、智能性、趣味性等特征。如果能夠運(yùn)用該項(xiàng)技術(shù),開(kāi)發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)需求的隱患排查、消防控制室監(jiān)控、火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案演練等虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,它必將會(huì)帶動(dòng)《消防安全管理實(shí)務(wù)》課程建設(shè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
將職業(yè)資格教育融入課程教育,實(shí)現(xiàn)課證結(jié)合。高職院校在校學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn),并取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū),是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)提供有力的保障。比如,目前消防局要求從事消防控制室監(jiān)控工作的人員必須持有“建(構(gòu))筑物消防員”初級(jí)證書(shū)才能上崗。所以,《消防安全管理實(shí)務(wù)》這門(mén)課程從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)到考核方式等方面的改革都可以借鑒該項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)和取證的要求和經(jīng)驗(yàn)。
總之,高職教育課程改革的不斷推進(jìn)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育變革的需要,是時(shí)代發(fā)展的需要,也是高職院校自身發(fā)展的需要。只有圍繞市場(chǎng)發(fā)展專(zhuān)業(yè),把市場(chǎng)需求法運(yùn)用到課程教學(xué)改革中,才能實(shí)現(xiàn)高職教育課程改革以改革創(chuàng)新為動(dòng)力,走高端、優(yōu)質(zhì)和特色發(fā)展的道路。
(作者單位:北京政法職業(yè)學(xué)院;本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究專(zhuān)項(xiàng)”研究成果的一部分,項(xiàng)目編號(hào):10JDGC010)