田超

［摘要］ 本文抽取了湖北汽車工業(yè)學(xué)院3個年級1 499名大學(xué)生的必修課成績，結(jié)合當前大學(xué)生學(xué)業(yè)中存在的問題，通過分析比較，給出相關(guān)的建議。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)生； 學(xué)業(yè)； 問題； 建議

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 068

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）18- 0119- 03

自１９９９年我國實行大學(xué)生擴招以來，高等教育毛入學(xué)率不斷提高。根據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)，高校從２００２年到２０１1年的招生人數(shù)見表１。從這些數(shù)據(jù)可以看到，２００７-２０１１年招生的規(guī)模雖然在增加，但與前幾年同期相比，增幅有所下降。由于前期的不斷擴招，高校在建設(shè)規(guī)模上加大了力度，目前很多院校仍不斷加強學(xué)校的硬件建設(shè)，可生源卻出現(xiàn)了同比下降，對高校而言，面臨的將是社會對教學(xué)質(zhì)量的檢驗，也就是培養(yǎng)學(xué)生的能力是否能與社會掛鉤。教學(xué)質(zhì)量總體是體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)成績上，所以目前大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況成了社會關(guān)心的熱點，很多教育學(xué)者在這方面進行了研究。本文以湖北汽車工業(yè)學(xué)院下屬某學(xué)院3個年級１ ４９９名學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)狀況為基礎(chǔ)，通過比較分析，探討當代大學(xué)生在學(xué)業(yè)中存在的共性問題及給出相關(guān)的建議。

１數(shù)據(jù)整理分析

湖北汽車工業(yè)學(xué)院作為省屬二本院校，在學(xué)生的學(xué)業(yè)管理上采用的是與國際接軌的學(xué)分制，每門課程對應(yīng)一定的學(xué)分，當學(xué)生在某一個學(xué)期的學(xué)分達不到指定要求時，會給予降級處理。由于大學(xué)課程的主體是必修課，所以數(shù)據(jù)統(tǒng)計以必修課為準。２００９級、２０１０級、２０１１級分別有學(xué)生４７８人、５２４人、４９７人，通過截取他們?nèi)胄：蟊匦拚n成績，見表２、表３、表４。

從表２可知期末考試不及格率分別為：５．９％；７．３％；９．５％；１０．９％；１３．９％。補考不及格率分別為：３５．６７％；４９．３７％；５０．１％；４２．９９％；３７．２９％。缺考率分別為：０．４％；１％；１．１％；１．５％；２．２％。取消考試資格比率分別為：０．１１％；０．３３％；０．３％；０．０９％；０。舞弊率分別為：０．０２％；０．０４％；０．０９％；０．０２％；０。２０１０１學(xué)期降級９人，降級率為１．８７５％；２０１１１學(xué)期降級３６人（４人降級２次），降級率為７．５％。

從表３可知期末考試不及格率分別為：４．６４％；７．７９％；１２．３１％。補考不及格率分別為：３９．５２％；４７．０７％；５３．８２％。缺考率分別為：０．７５％；１．１３％；０．７６％；０．７９％。取消考試資格比率分別為：０．１２％；０．６４％；０．３２％。舞弊率分別為：０．０４％；０．０２％；０。２０１１１學(xué)期降級７人，降級率為１．３３％。

從表4可知期末考試不及格率：４．９２％，補考不及格率３０．４％，缺考率為０．４２％，取消考試資格比率為０．３４％，舞弊率為０．０２％。

從數(shù)據(jù)上來看，２００９級、２０１０級的考試不及格率是逐年遞增的，因為后期專業(yè)課程的開設(shè)，加大了學(xué)習(xí)的難度，很多在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生成績就出現(xiàn)了下滑，這符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。補考不及格率則相對比較穩(wěn)定，在３５％～５５％之間，數(shù)據(jù)顯示，大二學(xué)年是補考不及格最高的一個學(xué)年，而大三學(xué)年則開始下降，可以總結(jié)出兩點：① 經(jīng)過兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生降到低年級導(dǎo)致補考不及格率下降，所以大二學(xué)年學(xué)生降級數(shù)量明顯比大一學(xué)年多；② 隨著學(xué)生年齡的增長，自我調(diào)控和自學(xué)能力得到了加強，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自我得到了提高。缺考率是值得關(guān)注的一個重點，學(xué)生若無特殊原因缺考，表明學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問題。２００９級學(xué)生缺考率不斷遞增，２０１０級學(xué)生缺考率持續(xù)偏高， ２０１１級缺考率較低，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生缺考科目達到２～３門，那么如何對這些學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度就是一個值得研究的問題。特別是對于２０１１級學(xué)生如何改進管理方法與方式，使他們的學(xué)業(yè)狀況能有所好轉(zhuǎn)。

２導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的原因分析

２．１學(xué)生個人因素

2.1.１學(xué)習(xí)方法與方式無法及時的轉(zhuǎn)變

高中的灌輸式教育到大學(xué)的引導(dǎo)式教育，對于剛跨入大學(xué)的新生而言，很難在短期內(nèi)適應(yīng)。通過對大一學(xué)生進行問卷調(diào)查，８０％以上的學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)的授課模式，普遍反應(yīng)課程的進度過快，無法跟上教師授課的進度。只有少部分的學(xué)生在高中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在課后對知識進行自我消化。大學(xué)課程與高中課程開設(shè)有以下幾個不同點：① 開課門數(shù)比高中的多； ② 時間上不是從早到晚，而是給予學(xué)生一定的空余時間； ③ 每門課程的涉及知識比高中課程多，但課時相對少很多。在這種情形下，如果學(xué)生還是采用高中的被動學(xué)習(xí)方法，根本無法將知識吸收。隨著學(xué)習(xí)強度的不斷加大，成績也就逐漸下滑，最終在考試中亮了紅燈。

2.1.２學(xué)習(xí)主動性的缺乏

學(xué)習(xí)主動性的缺乏主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動機弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力弱、懶惰、怕吃苦、不努力等。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是學(xué)習(xí)動機弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力弱的集中體現(xiàn)，并具體表現(xiàn)為懶惰、怕吃苦和不努力。因為懶惰、怕吃苦和不努力不能正確的對待學(xué)習(xí)，想方設(shè)法的逃避學(xué)習(xí)，結(jié)果就被取消考試資格，能夠參加考試的部分學(xué)生因為學(xué)無所獲而缺考，還有的同學(xué)寄希望于舞弊。這些逃避學(xué)習(xí)的同學(xué)沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界中尋找學(xué)習(xí)中不能得到的成就感，而學(xué)業(yè)上處處是問題，當所有的問題爆發(fā)出來時就不得不接受退學(xué)處理。

2.1.３學(xué)習(xí)中存在的心理障礙

大一時，大學(xué)生對大學(xué)生活充滿了憧憬，認為大學(xué)是給自己提供了新的發(fā)展空間，是一個新的開端，要有一番作為，大有躍躍欲試的架勢。同時，他們都是高考中的佼佼者，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿了自信。可隨著大學(xué)生活的開始，才發(fā)現(xiàn)他們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。尤其是大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)，沒有老師過多的監(jiān)督和照顧等，這都使得他們一時難以適應(yīng)。對大學(xué)的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律不了解使他們感到無所適從，這都影響到他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自信心，特別是對于來自教育水平不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，他們開始對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)興趣也開始下降，這種影響在大二學(xué)年表現(xiàn)得最為明顯，大部分學(xué)生出現(xiàn)了抑郁、過度焦慮、自卑、應(yīng)付心理、逆反心理等不良心理狀態(tài)，遭遇了大學(xué)生活的低谷期。在這段時期，大部分的學(xué)生能夠積極地對待不良心理狀態(tài)，提高了自我的心理承受能力，而少部分學(xué)生消極對待，助長了這種不良影響，最終對學(xué)習(xí)失去了信心。到大三學(xué)年，大部分學(xué)生的自我意識、自我調(diào)控水平得到了提高，能夠主動將這些不良心理狀況消除，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

２．２家庭與社會因素

2.2.１家庭因素

目前的大學(xué)生大部分都是家中的獨生子女，在家中學(xué)習(xí)有長輩的督促，生活由父母安排，并且由于家庭的寵愛，很少受到挫折，性格上傾向于以自我為中心。踏入大學(xué)校園，首先生活要由自己來安排，在與同學(xué)的交往中，以自我為中心時常得到排斥，學(xué)習(xí)又吃力，而平常又比較懶散，感覺自己努力了可沒有看到成效，漸漸地就失去了學(xué)習(xí)的興趣。大部分的學(xué)生家長由于生活壓力，長期在外務(wù)工，并且在把小孩送入大學(xué)后，都認為孩子長大了，就放松了對孩子的教育，很少有家長主動過問孩子在大學(xué)的成長。父母對自己學(xué)習(xí)狀況的不過問，使很多學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)上放松了要求。只有在學(xué)生的班主任或輔導(dǎo)員與家長聯(lián)系時，才意識到孩子的成長出現(xiàn)了問題。目前，大學(xué)生家庭教育的匱乏是一個令高校教師頭疼的問題。

2.2.２社會因素

在初等教育階段，學(xué)生經(jīng)常受一種錯誤的觀點的影響：初中、高中辛苦學(xué)習(xí)，大學(xué)就能夠好好放松。這種錯誤的觀點影響了一部分學(xué)生，使得他們進入大學(xué)后，放松了對自己的要求，擺在第一位的不是學(xué)習(xí)，而是享受無拘無束的生活。同時社會上各種不良的風(fēng)潮也使他們受到不同程度的影響。

2.2.３學(xué)校因素

學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩點：學(xué)生的教育與管理。目前，在學(xué)生的管理上，學(xué)校注重的是共性的需求，在學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上有所欠缺，強調(diào)約束、監(jiān)督，缺乏激勵、引導(dǎo)。在學(xué)生的教育上，教師的教相對于學(xué)生的學(xué)而言還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)方式的單一化，教學(xué)過程重知識輕經(jīng)驗、重認知輕情感，不僅拉開了教師與學(xué)生的距離，使知識的學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥、沉悶，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著疑惑，“這門課程學(xué)習(xí)的作用在哪里？”“知識如何應(yīng)用到實踐中？”等問題影響這學(xué)生的學(xué)習(xí)。

３關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的建議

３．１大學(xué)生應(yīng)制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，充實大學(xué)生活

在大學(xué)生活中，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是每個大學(xué)生的主要工作，是學(xué)生之所以為學(xué)生的標識符，所以大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)業(yè)上有清醒的認識。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極調(diào)整自我的學(xué)習(xí)方法方式，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段制訂對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并將學(xué)習(xí)計劃貫徹到底。合理分配時間，做到學(xué)習(xí)、休息兩不誤。遇到困難，及時與同學(xué)、老師溝通，改變不良的思維方式，樹立健康的心理心態(tài)。通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，真正做到提高自我，完善自我。

３．２學(xué)校應(yīng)完善制度建設(shè)，加強學(xué)生管理

學(xué)校應(yīng)積極推進教學(xué)改革，更新教育理念，實施“以人為本”的思想，面向?qū)W生，改進人才培養(yǎng)模式。完善導(dǎo)師制的建設(shè)，導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，通過解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，走進學(xué)生，教育學(xué)生，拉近師生的距離。積極推進大學(xué)生心理健康教育，并將其貫穿于大學(xué)4年，針對不同時期的學(xué)生，通過開設(shè)心理課程、心理講座等多種形式進行正確引導(dǎo)。對于存在心理障礙的學(xué)生，重點關(guān)注，將不良影響降到最低程度。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)預(yù)警的學(xué)生，采用適當?shù)母深A(yù)措施，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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