房志剛

摘 要：本文提出職業(yè)教育推行教學改革要正確認識社會需求，其中包括兼顧學生的職業(yè)發(fā)展需求，才能把握專業(yè)建設的定位。闡述了關于課程體系改革要解決的幾個主要問題，以及提出以教材改革為關鍵點，用行為分析法引導教材改革的新觀點。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；課程體系；教材；改革

經過多年的摸索，國內關于中等職業(yè)教育改革在二十一世紀之后達成基本共識，明確了中等職業(yè)教育以服務為宗旨，就業(yè)為導向的辦學方向，推行校企合作，工學結合的辦學模式，形成了以培養(yǎng)崗位能力、專業(yè)技能為核心的教學目標。教學改革是中等職業(yè)教育改革的核心任務，圍繞著上述共識，教學改革也必須適應形勢的要求，以社會需求為導向，從專業(yè)建設、課程體系改革和教材改革幾個層面入手，由表及里，層層推進，促使中等職業(yè)教育的改革進一步的深化。本文將就教學改革如何適應的社會需求談幾點看法。

一、 正確認識中等職業(yè)教育教學改革的社會需求

正確認識中等職業(yè)教育教學改革的社會需求，是教學改革的出發(fā)點。職業(yè)教育教學改革的社會需求除了企業(yè)需求之外，還包括學生自身發(fā)展的需求。談到社會需求，目前的理論和實踐經驗材料傾向幾乎是一邊倒地強調市場的需求、企業(yè)的需求（也就是就業(yè)的需求），辦學為企業(yè)的需求服務，學生必須適應企業(yè)的需求等等，卻忽略了另一個主體，也是學習的主體——學生的自身發(fā)展的需求。學生的自身發(fā)展需求也是職業(yè)教育教學改革社會需求的一個主要構成。學生不認同學校的培養(yǎng)模式，不愿意來校學習或者缺乏學習興趣，將來也無法得到社會的認同，也無法促進中等職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，作為中等職業(yè)教育，立足以人為本，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，滿足學生自身發(fā)展的需求，也是中等職業(yè)教育教學改革適應社會需求的另一個重要方面?，F(xiàn)在有一種傾向，一提到學生自身的發(fā)展需求就是加強文化基礎課，似乎只有升學才是發(fā)展，這是十分片面的認識。

然而，就當前社會經濟的發(fā)展水平，企業(yè)的需求和學生自身發(fā)展需求還是存在著較大的矛盾，這是一個難以回避的問題。目前，國內絕大多數(shù)企業(yè)是中小型企業(yè)，特別是紡織服裝行業(yè)，相當多數(shù)的企業(yè)屬于勞動密集型企業(yè)，仍然處于規(guī)模較小、生產設備落后、勞動強度高、技術含量低、勞動環(huán)境較差、勞動工資和利潤水平相對較低的低水平運營狀態(tài)，不少企業(yè)只是需要能夠在一線工作的勞工，不考慮或者比較少考慮員工自身的發(fā)展的需求，盡管這不是未來企業(yè)需求的主流，但在當前卻有廣泛的代表性。這是一種短期內難以改變的社會現(xiàn)狀，這與學生的職業(yè)發(fā)展愿景具有較大的差距。但是無論如何，中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會需要的勞動者，學生的發(fā)展需求也要經過社會需求的檢驗，學生發(fā)展的需求必須適應社會需求，同時也促進企業(yè)需求的進步，這是符合社會發(fā)展規(guī)律的。

因此，正確認識中等職業(yè)教育的社會需求，以就業(yè)需求為導向，兼顧學生職業(yè)能力發(fā)展的需求，協(xié)調企業(yè)需求和學生發(fā)展需求的矛盾，是中職教育教學改革要注意的首要問題。

二、根據(jù)社會需求把握中等職業(yè)教育專業(yè)建設的定位

中職教育的教學改革有專業(yè)建設，課程體系建設，教材建設三個主要層面，專業(yè)建設是中等職業(yè)學校建設的核心，是強化學校辦學特色和優(yōu)勢的重要手段。

專業(yè)建設的涵蓋面較廣，包括專業(yè)設置、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)崗位能力標準、專業(yè)軟硬件標準建設、專業(yè)師資隊伍建設等等。專業(yè)建設的首要問題是專業(yè)的設置和方向的選擇，也就是專業(yè)的定位。專業(yè)的設置既要和市場對口，也要兼顧學生就業(yè)的需求和職業(yè)能力發(fā)展?，F(xiàn)代社會的教育體現(xiàn)這樣一種傾向，越是高層次的、復雜的教育和職業(yè)技能，專業(yè)的設置越是要求細化。在美國的大學里，MBA都要細分為酒店MBA、醫(yī)院MBA、金融企業(yè)MBA等等，層次越高分得越細。究其原因是因為越高層次的、越復雜的教育和職業(yè)技能，需要人投入學習的時間和精力越多，所以人們不得不將專業(yè)面逐漸收窄，以便能夠更加專才，提高就業(yè)的競爭力。這實際上反過來說明一個道理，越是比較低層次的、比較簡單的教育和職業(yè)技能，專業(yè)的設置就應該通用化些，專業(yè)適應面應該更寬些。中小企業(yè)因為人力資源需求有限，需要一專多能的技能人才，形容就是最好“秘書財務業(yè)務員”一身兼。作為中等職業(yè)學校的學生，也都希望將來的就業(yè)面會寬些。因此，中等職業(yè)學校的專業(yè)設置應該從自身的優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)出發(fā)，然后再根據(jù)以行業(yè)（如紡織、外貿等）、職業(yè)工種（如服裝定制工、營業(yè)員等）定向為基礎，結合專業(yè)技術分類（如服裝CAD、染色等）和產品制造工藝，進行專業(yè)的定位，拓展復合型專業(yè)或專業(yè)方向，培養(yǎng)適應性強的職業(yè)技能通才，滿足社會的需求。學?？梢詫⒃械钠放茖I(yè)和優(yōu)勢專業(yè)進行整合（比如將服裝設計與工藝與服裝表演整合，開設形象設計專業(yè)方向），增加學生職業(yè)的切入點，拓展了學生的技能面和就業(yè)面，形成新的品牌專業(yè)。

三、從職業(yè)教育的需求出發(fā)，解決課程體系改革的主要問題

課程體系的改革是建設優(yōu)勢專業(yè)、打造特色專業(yè)的核心問題。課程體系改革要根據(jù)專業(yè)建設的目標和要求，為下層的教材改革提供整體的框架和課程標準，解決現(xiàn)存課程體系存在的問題和專業(yè)改革帶來的矛盾，也要適應學生自身職業(yè)發(fā)展的需要。課程體系改革要解決的主要問題有幾點：

一是改革傳統(tǒng)的專業(yè)學科體系。課程體系改革要打破原有的文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的“三段式”的專業(yè)學科體系框架。在“三段式”的模式下，專業(yè)實訓僅僅成為闡明和驗證專業(yè)理論的附屬品，單純的技能訓練又與專業(yè)知識理論脫節(jié)，變成了培養(yǎng)簡單操作型的工人。新的課程體系中的所謂“專業(yè)課程”，與傳統(tǒng)的專業(yè)課程在名稱、內容和形式上都有根本的區(qū)別。要以工作任務和工作項目為主線，按照專業(yè)職業(yè)能力的發(fā)展順序和難度來構建，以相關專業(yè)技能實踐和專業(yè)理論和重新組合專業(yè)課程，讓學生盡早進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在學科系統(tǒng)中，知識是系統(tǒng)的、循序漸進的，但是在工作過程中，知識點卻是分散的。中等職業(yè)教育課程不必過于追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性，理論知識如果不在工作過程中被情境化，對學生職業(yè)能力的形成作用并不大，反而令學生感到枯燥和厭倦。要讓學生在工作中知道為什么要這樣做，為什么不能那樣做，要改進工作又該怎樣做，著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展能力，這就是以就業(yè)為導向思想的體現(xiàn)。

二是解決專業(yè)面和專業(yè)技能的矛盾。如果適應社會需求拓寬專業(yè)面，隨之而來的問題可能就是學生專項技能的缺乏，什么都學過，但是什么都不專。因此，課程體系的改革要充分考慮調動學生的學習積極性。學習的最高境界是一種快樂學習?？鞓穼W習的緣由來于興趣。在課程體系的構建上，以職業(yè)能力需求為導向，對各項專業(yè)技能、技術課程或考證等，可采取模塊化、分層評價的方式，允許學生根據(jù)個人的興趣，選擇模塊，挖掘、培養(yǎng)學生的學習專業(yè)課程和技能的興趣，使之產生滿足感。要設置模塊分層的教學評價標準，每個模塊設置多層的學分，達到一定的級別，就可以加分，而不是像目前這種千人一統(tǒng)，千人一門學科一個學分的評價模式。學生可以此模塊學分之長，補彼模塊學分之短，真正做到寬基礎、活模塊。這樣做有利于發(fā)揮學生的專長，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的特色，提高就業(yè)競爭力。學生的特色就是專業(yè)的特色，當學生的特色顯露出來了，專業(yè)的特色也就自然而出，學校的特色也就突出了。

三是處理好普通文化基礎課與專業(yè)課程的關系。中等職業(yè)教育的文化基礎課的標準要寬泛、實用，要在滿足學生基本需要的前提下，與相關的專業(yè)有機地結合，讓學生在掌握文化基礎知識的同時，協(xié)助夯實學生的專業(yè)基礎，掌握更多的專業(yè)所需的知識和技能。以語文課為例，這就可能意味著在一所學校里，有紡織專業(yè)的語文課，也有服裝專業(yè)語文課，需要開發(fā)出更多的校本語文教材。

四是克服實習實訓條件不足的問題。實習實訓設施的不足，是職業(yè)教育教學改革的主要桎梏之一。校本課程體系的改革，也要因地制宜，從學校的實際情況出發(fā)，安排實訓項目和工作任務。否則再理想的課程體系，脫離實訓設施的支撐，也無法實施。

五是關于企業(yè)實踐的問題。企業(yè)實踐也是納入課程體系改革的一個主要環(huán)節(jié)。課程體系中企業(yè)實踐的較理想模式是校企合作、訂單式培養(yǎng)，可以從企業(yè)獲得師資，將學生的企業(yè)實踐納入教學計劃。但是這種條件和機會不多，而且不一定能夠覆蓋所有的專業(yè)。由于目前的實際情況，學生工學結合、半工半讀的專業(yè)吻合度還是不理想，而且學校對這方面的問題控制程度較低。因此，課程改革中企業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，重點要放在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)上，除了專業(yè)技能之外，要求讓學生體驗職業(yè)環(huán)境，遵守職業(yè)道德，了解行業(yè)職業(yè)技術的發(fā)展動態(tài)，學習遵守企業(yè)職業(yè)技術標準和技術規(guī)范等等，為將來就業(yè)做一個鋪墊。學校采取分段式的頂崗實習的形式要比目前普遍采用的第三年頂崗實習的模式要理想，學生可以在二年級先下企業(yè)實習一段時間（一個月左右），再回校繼續(xù)學習，第三年再下企業(yè)頂崗實習一個或者一個半學期。這可以給學生一個認識、反思、提高的循環(huán)，符合人的認知發(fā)展規(guī)律，學校也有一個檢驗、矯正教學改革措施的機會。

四、認識教材改革是職業(yè)教育教學改革的關鍵，明確教材改革的達成目標

教材改革是教學改革的關鍵，是課程改革的載體，也是教學改革實施的支撐。沒有教材的改革，就沒有真正意義上的教學改革。到目前為止，關于職業(yè)教育的課程改革的文章、論文很多，但是能真正體現(xiàn)工作任務或工作項目為主線導向的教材就相對較少，這就等于說課程體系改革沒有實質性進展。但是，教材改革不一定非得等專業(yè)建設、課程體系改革整體框架完成之后才進行，可以與局部課程改革配套進行，取得局部的突破，積累經驗。

為了體現(xiàn)課程體系改革的主要目標，在教材的形式、內容上都必須突破傳統(tǒng)教材以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，以工作任務為中心整合理論與實踐（比如現(xiàn)在的工作頁教材等），為教學改革提供可操作的工具。

教材建設的主要做法是根據(jù)課程體系改革的需要，以教材為主導，以教材來搭建教學標準的平臺，定制教學標準和教學過程，體現(xiàn)以工作任務為載體的理論實踐一體化教學，指導教師實施教學。也就是教材既要教內容，也要教教法，還要教教學評價、教學調查、教學反饋處理等等，改變以往那種課堂教學由教師自己來設計、組織教學的“個體化作業(yè)”的局面，促使教學改革向標準化平臺、程序化操作的“專業(yè)化生產”的轉變，完成教學由經驗向程序的轉變。

教學是一種復雜的經驗，所謂經驗是一組行為的過程，如果能正確分析這些行為的過程，就可以把復雜的經驗變?yōu)橐卓氐某绦?，這種做法稱為行為分析法。教材改革也要借鑒行為分析的方法，將教學過程程序化，反映在教材之中，指導教師的每個教學環(huán)節(jié)。你不會組織教學、啟發(fā)學生，不懂教學模式和教學設計的環(huán)節(jié)，教材都能教你怎樣做，告訴你理論依據(jù)。在這種規(guī)范的指導下，可以從整體上避免人為因素導致的教學效果的偏差，提高教學效益。教學過程的程序化，使教師在某種意義上成為教學藍領，但并不意味著單調和缺乏活力，并不等于降低了教師在教學過程中的作用和水平。相反，我們可以在教材中設計更多的教學手段，提高教學對象整體的基礎水平，可以在一個較高的教學標準平臺上，給予教師更多發(fā)揮個人作用的空間，使教師可以有更多的精力，根據(jù)學生個體的差異，提供更加個性化的輔導，滿足學生發(fā)展職業(yè)能力的需要。所謂“教無定勢”，應該是就此而言的，并非教師在教學過程中隨意的發(fā)揮。另外，教學過程的標準化和程序化不意味著僵化，因為程序也可以包含啟發(fā)的流程、思維發(fā)散的流程等等。比如軟件工程將編寫計算機程序的過程標準化，非但不影響軟件的功能，而且大大豐富了軟件創(chuàng)造力。這好比積木雖然簡單，但是其組合的方式確是無窮的，這種組合就是創(chuàng)造。從簡單到復雜再到簡單，這不是倒退，而是人類認識事物客觀規(guī)律的一個質的飛躍。縱觀許多現(xiàn)代科學技術從低級向高級演化的發(fā)展歷史，就是人們不斷把復雜的技術封裝成簡單的技術（象集成電路），然后在此基礎上開發(fā)出更加復雜的技術的過程。這也表現(xiàn)了人類認識客觀世界的規(guī)律。

教材改革中教學過程程序化的主要特征就是流程化和模塊化。流程化的形式順序、步驟明確，要點突出，配以圖表，便于記憶和比較；模塊化是每個教學單元的內容構成相對獨立系統(tǒng)，包括教學目標、教學和學習程序、與本單元知識相關的上下層的知識結構。模塊的獨立性，便于學習和組織知識結構，建立各單元之間、課程之間聯(lián)系。因為學習要從學生原有的知識和經驗（認知結構）開始，使新知識與學生的原有認知結構建立聯(lián)系這樣才能取得好的學習效果。這種形式對于以工作任務為主線的教材尤其合適，因為在工作任務是連續(xù)的，而知識點卻是離散的，用工作任務來將知識點串聯(lián)起來，采用流程圖、模塊、圖表的形式簡單扼要，容易記憶。

教育科學應該是人類科學文化智慧的集中體現(xiàn)，這不僅表現(xiàn)在教學內容之中，也應該表現(xiàn)在教學的過程之中。對于這一點，教材改革是一種標志性的建設，但我們仍然任重道遠。

（作者單位： 廣州市紡織服裝職業(yè)學校）