摘要：近年來，項目教學(xué)法在實踐性學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的效果，文章主要結(jié)合鉗工教學(xué)實踐來分析項目教學(xué)法應(yīng)用過程中的相關(guān)注意事項和教學(xué)經(jīng)驗，為鉗工教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；鉗工教學(xué)

項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將實驗任務(wù)以項目的形式布置下去，指導(dǎo)學(xué)生分成工作小組，由學(xué)生自己制定計劃、分工合作。項目法作為一種理論課程與實踐項目相結(jié)合教學(xué)方法，從其起源發(fā)展至今已經(jīng)有了一段歷程，在各個學(xué)科都到了應(yīng)用，已經(jīng)積累了較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗。但就我國而言，對項目教學(xué)法的研究和應(yīng)用起步的比較晚，數(shù)年前項目教學(xué)法才在高校實踐教學(xué)中得到了應(yīng)用。目前也在越來越多的中高職院校得到了大膽的嘗試。特別是在鉗工這類應(yīng)用類課程教學(xué)中，越來越多的鉗工教育者選擇采用項目法教學(xué)，并取得了良好的效果。是多數(shù)鉗工項目教學(xué)較多的關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，而較少的關(guān)注教師的教，同時，對項目教學(xué)模式的系統(tǒng)性研究也比較少，需要在不斷的應(yīng)用過種中，逐漸改進和完善鉗工項目教學(xué)法，可以說，項目教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用是完全可行的，而且具有很大的發(fā)展空間，值得進行深入的研究和探討。鉗工教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用和其它教學(xué)方法一樣，需要教師、學(xué)生及項目（教學(xué)內(nèi)容）三個要素，但它改變了傳統(tǒng)教師操作示范，學(xué)生記憶模仿的鉗工教學(xué)方法，文章結(jié)合這三個要素，聯(lián)系鉗工教學(xué)實際對項目教學(xué)法的應(yīng)用進行分析。

一、項目教學(xué)模式的選擇

由于鉗工教學(xué)所涉及的知識比較專業(yè)，因此，在項目教學(xué)的過程中不但要教會學(xué)生零散的知識點及各種實操技能，更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本研究中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對項目教學(xué)模式進行簡單的分層，讓學(xué)生循序漸進的掌握所學(xué)內(nèi)容。具有而言可以分為以下兩種模式：首先，示范項目教學(xué)。主要由教師進行示范、引導(dǎo)，學(xué)生進行操作，一般用在幾個知識點綜合運用以及第一次利用項目進行分組的情況，如銼配凹凸體、六角螺母加工、塹口鎯頭加工、梯形樣板副銼配等課程可以采用該方法。在這里，學(xué)生分組是項目教學(xué)中一個比較重要的環(huán)節(jié)。分組的方法主要有兩種，一種是自愿原則，學(xué)生自愿組合。這種分組的結(jié)果通常是個性相近的學(xué)生在一組，優(yōu)點是小組成員之間易于相互交流，但不利于學(xué)生之問的取長補短。第二種是指定原則，教師可將不同能力等級、不同個性的學(xué)生適當(dāng)組合，這有利于學(xué)生之間的取長補短。不論采用那種形式組合，每組人數(shù)都要適當(dāng)，組內(nèi)成員要進行合理的分工。其次，綜合實訓(xùn)項目教學(xué)。知識的具體運用階段，教師也可以通過綜合項目的實施過程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍存在的問題以及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，同樣也可以采用分組式教學(xué)。綜合項目持續(xù)的時間一般較長，可能是幾周或個把月，臺虎鉗制作、一字鎯頭制作等綜合性知識很強的課程可以運用綜合實訓(xùn)式的項目教學(xué)方法。

二、項目的設(shè)計

鉗工教學(xué)過程中的具體項目是針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的、原則上學(xué)生在先前知識的基礎(chǔ)上由學(xué)生能夠獨立完成、并能夠收到較好的教學(xué)效果的項目任務(wù)。因此所設(shè)計的項目需要滿足如下條件：第一，每個項目有一個清晰的任務(wù)說明，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，讓那些即使沒有項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生也不會在學(xué)習(xí)中迷路，無所適從，如在桌虎鉗制作這個項目中，學(xué)生要熟練掌握劃線、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、锪孔、攻（套）螺紋、零件的測量和簡單的熱處理等鉗工基本操作技能，進一步鞏固銼配件技能，掌握公差配合知識；第二，項目的設(shè)計要將教學(xué)內(nèi)容涉及理論與實踐有機的結(jié)合在一起；第三，必要的時間保證，時間上的保證是項目教學(xué)實施的重要因素，如開式四方銼配為12個為時課時，桌虎鉗制作制作需要四周時間；第四，放權(quán)給學(xué)生。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處也在與給學(xué)生更多的自由，項目教學(xué)中學(xué)生遇到的問題應(yīng)由他們自己探索、解決，教師只是給與有限的幫助、指導(dǎo)；第五，項目教學(xué)的最后應(yīng)有明確而具體的作品呈現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)明確的評分標(biāo)準(zhǔn)對作品進行評價；第六，教師設(shè)計的項目盡量與學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力需要相符合。

三、項目教學(xué)實施前的準(zhǔn)備

項目教學(xué)同樣依賴于傳統(tǒng)教學(xué)，項目教學(xué)一般都是針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生開展的，因此，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)顯得特別重要，這是項目教學(xué)順利開展的有力保證。首先是教材的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校的設(shè)施條件，可以將鉗工教學(xué)中的《鉗工工藝學(xué)》和《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》和《鉗工工藝與技能操作訓(xùn)練》教材。在編制教案時，將鉗工知識要點編成各種產(chǎn)品形狀、形式的項目，每一個項目包含若干個小模塊。把相應(yīng)的加工工藝、方法、手段、工時等盡量以產(chǎn)品生產(chǎn)實際的形式來要求學(xué)生。其次是知識系統(tǒng)性的講解?；A(chǔ)知識準(zhǔn)備部分是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動，可以講解一些教學(xué)中學(xué)生難以理解的概念、原則以及操作技能等。教師要從整個知識系統(tǒng)的角度對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行設(shè)計，不能需要用到哪部分的知識的時候才進行設(shè)計講解，這樣很難讓學(xué)生形成一個完整的知識體系。

四、項目教學(xué)計劃的制定

制定計劃有利于學(xué)生掌握、調(diào)節(jié)項目學(xué)習(xí)活動的進度，同時，也有利于教師對整個項目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價。制定計劃主要包括以下兩個方面：項目實施的具體時間安排和項目活動計劃。項目實施的具體時間安排要求每一小組的學(xué)生對自己小組的工作時間進行妥善的安排；項目活動計劃要求學(xué)生對項目中的活動進行預(yù)先計劃，以保證項目教學(xué)的有序進行。如完成“一字鎯頭”的制作項目過程中，在制定項目期限環(huán)節(jié)，擬定12課時完成任務(wù)。前4課時的教學(xué)任務(wù)包括：完成“一字鎯頭”圖樣識讀；分組討論制定加工工藝方案；備料（45鋼，20±0.10×20mm±0.10mm×112mm，每人一件）；粗、精銼外形尺寸20±0.05×20mm±0.05mm×112mm至公差要求。后8課時的教學(xué)任務(wù)主要是鉆、銼腰孔、圓弧連接、檢驗、交工件、答疑、總結(jié)。在制定加工工藝路線時，討論得出方案：劃錘子外形加工線；銼有關(guān)尺寸；再劃腰孔加工線及鉆孔檢查線；鉆、銼腰形孔；銼削內(nèi)外圓弧面；銼R2.5mm圓頭并保證工件總長112mm；倒棱；工件檢驗后，將工件兩端熱處理淬硬至HRC45-55。

五、項目教學(xué)的實施

（一）以學(xué)生為主體

在進行項目教學(xué)設(shè)計時，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用；充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生將新舊知識很好的結(jié)合在一起；如何組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并適時提出問題以引起學(xué)生的思考和討論等是項目教學(xué)中教師需要考慮的方面。項目教學(xué)中教師的作用較傳統(tǒng)教學(xué)沒有減弱，反而更強。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

項目教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步形成知識體系的構(gòu)建。有效教學(xué)情境的設(shè)胃，有利于解決企業(yè)實踐中的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。它為學(xué)生提供從事企業(yè)實踐活動的機會，激發(fā)學(xué)生項目學(xué)習(xí)的興趣。如在桌虎鉗制作這個項目教學(xué)實踐中，先給學(xué)生欣賞幾個優(yōu)秀的個人成品，讓學(xué)生對自己即將操作完成的手工操作作品產(chǎn)生期待和向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）分層分工合作

鉗工項目教學(xué)實施過程中，由于有些項目工序較多，加上學(xué)生知識技能水平的差異性，可以分在分組教學(xué)實施的同時進行層次劃分，以提高教學(xué)的效率?？蓪⒁粋€班分成A、B、C三個小組進行分層教學(xué)，達到因材施教的目的。針對不同層次學(xué)生的特點，制定三個層次的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。在同一項目內(nèi)容的前提下，A組課題以增加難度、精度為主；B組課題以適當(dāng)難度、速度為主；而C組課題則以要求保證精度、提高速度為主。按組分發(fā)工量具、材料，在規(guī)定時間內(nèi)每人完成一件工件加工任務(wù)，以個人成績和小組成績進行評比。為了提高成績，每個小組內(nèi)必須既分工又合作。比如在鴨嘴錘制作項目中，各小組各選1～2個同學(xué)來完成全組工件的劃線；其它工序，如鋸、銼、鉆孔，必須自己來完成。由于學(xué)生之間技能差異，因此，同學(xué)之間要互相幫助、取長補短、共同提高，培養(yǎng)團隊合作精神。

（四）實時活動探究

活動探究是學(xué)生基于項目學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生大部分知識內(nèi)容和技能技巧都是在此過程完成的。學(xué)生在完成項目過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地尋求解決問題的辦法，從而建構(gòu)、完善自己的知識體系。教師也要針對問題及時的進行講解、示范，例如在鋸削訓(xùn)練中，有的學(xué)生鋸縫總?cè)菀淄嵝保處熞皶r指出可能是由于學(xué)生姿勢不對，或者工件夾持的位置不對，或者起鋸姿勢不正確等原因所造成的。只有這樣學(xué)生才能夠一直保持對學(xué)習(xí)的熱情，從而順利完成作品的制作。

（五）項目完成評價

項目教學(xué)的最終目的不僅僅是完成項目教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)該是圍繞完成項目設(shè)計、以及實施過程這一中心來展開的，項目評價包括自評，小組間互評評價和教師評價三部分，運用多方式、多角度，多層面的評價機制能夠全面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在鉗工項目教學(xué)中可以通過以下方德育培養(yǎng)、知識能力、實踐能力三個方面進行教學(xué)評價。

六、結(jié)語

實踐證明，在項目教學(xué)法中，教師的作用不再是單純地說教，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立研究。學(xué)生通過獨立完成項目，不僅提高了理論水平和實操技能，而且培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察、幫助學(xué)生的過程中，也能開闊視野，提高專業(yè)水平。在鉗工教學(xué)中采用項目教學(xué)法充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了明顯的效果，在職業(yè)學(xué)校教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進一步進行推廣和應(yīng)用。

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（作者簡介：陳祖煜（1969.05-），男，福建省南平市人，本科，鉗工中級，南平技師學(xué)院,研究方向：鉗工教學(xué)。）